دانلود پروژه

 پروژه دانشجویی تحقیق نیازهای دانش آموزان برای انتخاب بهینه رشته تحصیلی در مقطع متوسطه در pdf دارای 101 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق نیازهای دانش آموزان برای انتخاب بهینه رشته تحصیلی در مقطع متوسطه در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق نیازهای دانش آموزان برای انتخاب بهینه رشته تحصیلی در مقطع متوسطه در pdf

فصل اول
مقدمه     
تعریف موضوع    
اهمیت موضوع    
اهداف تحقیق    
پرسش های تحقیق     
روش تحقیق     
جامعه آماری و روش نمونه گیری         
روش جمع آوری اطلاعات     
روش تجزیه و تحلیل داده ها     
محدودیت تحقیق    
تعریف واژه ها     
فصل دوم
مقدمه     
پیشینه نظری     
اهمیت آموزش و پرورش     
اهمیت دوره متوسطه     
مبانی و فلسفه ایجاد رشته‌های تحصیلی    21-
ملاک‌ها و ضوابط انتخاب رشته های متوسطه     24-
اهمیت انتخاب رشته تحصیلی در دوره متوسطه     27-
عوامل موثر در انتخاب رشته تحصیلی     
انواع انتخاب     29-
تعیین رشته تحصیلی انتخابی مهم در زندگی     30-
انتخاب رشته مناسب با استعداد دانش آموز     
نقش علاقه در تعیین رشته     
اهمیت و ضرورت توجه به امر راهنمائی تحصیلی     
تعریف راهنمائی و اهداف آن     37-
پیشینه عملی تحقیق     45-
فصل سوم
روش تحقیق     
مقدمه     
تقصیم بندی روش های تحقیق در علوم رفتاری     52-
روش انجام تحقیق و جامعه آماری     54-
فصل چهارم
داده های حاصل از تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها             
مقدمه         
سوالات پژوهشی تحقیق     
همبستگی سوالات پژوهشی با سوالات پرسش نامه     
جداول و نمودارهای مربوط به نتایج پرسش نامه     78-
فصل پنجم
نتیجه گیری از تک تک داده های حاصل از پرسش نامه     90-
پیشنهادات محقق و نظرات برخی از دبیران    95-
پیشنهاداهای تحقیقاتی     

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق نیازهای دانش آموزان برای انتخاب بهینه رشته تحصیلی در مقطع متوسطه در pdf

1-     جمالی، محمد علی « بررسی تنگنا های  موجود در نظام هدایت تحصیلی دانش آموزان تهران در گذر از راهنمائی به دبیرستان » دانشگاه تربیت معلم تهران به راهنمائی شکوه نواب نژاد

2-     چایچی، پریچر « بررسی عوامل موثر در انتخاب رشته تحصیلی در بین دانش آموزان سال اول متوسطه منطقه 13 تهران » داشنگاه تربیب معلم تهران،

3-     رحیمی، اسماعیل « بررسی تأثیر درس برنامه ریزی تحصیلی و شغلی بر خود پنداره و رضایتمندی تحصیلی دانش آموزان سال دوم شهرستان ممسنی » دانشگاه تربیت معلم به راهنمایی رضا محمودی سال

4-     فاضلیان، پوراندخت « رابطه بین طبقه بندی اجتماعی و انتخاب رشته تحصیلی » دانشگاه تهران

5-     فرشاد، مجید « بررسی تأثیر برنامه های راهنمائی و مشاوره  در انتخاب رشته تحصیلی به ویژه رشته های فنی» دانشگاه تهران، دانشگاه علوم تربیتی و روان شناسی به راهنمایی قاسم قاضی

6-      محمودی، حسن « بررسی وضعیت انتخاب رشته از دیدگاه دانش آموزان و مدیران» دانشگاه علامه طباطبائی، دانشگاه روان شناسی و علوم تربیتی،

7-     مهر آمیز، هادی « بررسی علل توزیع نا متعادل دانش آموزان در رشته های نظری دوره متوسطه شهرستان فردوس و مقایسه آن با مشهد» دانشگاه تربیت معلم تهران به راهنمائی عزت ا; نادری،

8-     میر زاده، شجاع « بررسی علل گرایش دانش آموزان به رشته های مختلف شاخه های نظری از دیدگاه دانش آموزان و دبیران شهرستان بندر عباس » دانشگاه تربیت معلم تهران به راهنمائی عزت ا; نادری،

9-     ناظری، حمیده « بررسی میزان پای‌داری دانش آموزان در رشته های انتخابی خود پس از راهنمائی تحصیلی و حرفه‌ای » دانشگاه تهران به راهنمائی قاسم قاضی

10- وفادارمرادی، مرضیه « بررسی نگرش دبیران و دانش آموزان نسبت به عوامل موثر بر افت تحصیلی دانش آموزان در نظام جدید دبیرستان دخترانه شهر مشهد، دانشگاه شهید بهشتی

11- هیبت ا; ، محمد « بررسی علل گرایش دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان سنندج به رشته های مختلف تحصیلی، دانشگاه تربیت معلم تهران

مقدمه

            « یکی از نهادهای مهم و مؤثر در جهان امروز و آینده سازمان آموزش و پرورش است. سازمانی که الگوی کلیه نهادها و مؤسسات و سازمان‌های رسمی یک کشور است. موضوع اساسی و محور اصلی این سازمان «انسان» است و مهم‌ترین و دشوارترین مسأله مبتلا به انسان تعلیم و تربیت است

          ثمر بخشی این سازمان از یک‌سو تبدیل انسان‌های خام و مستعد به انسان‌های سالم و خلاّق و بالقوه و رشدیافته است و از سوی دیگر تأمین‌کننده نیازهای نیروی انسانی جامعه در سطوح مختلف و در بخش‌های متفاوت فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی است»[1]

          و در این راستا بنابر اهمیتی که به آموزش و پرورش هر کشوری داده می‌شود به همان نسبت به اهداف انسانی و اقتصادی دست می‌‌یابیم

          « از نظر رشد اقتصادی، سه عامل منابع طبیعی، سرمایه و منابع انسانی دارای اهمیت ویژه‌ای هستند. و به کارگیری منابع طبیعی در گروه فعالیت‌ نیروی انسانی است و آشکار است که نیروی انسانی متخصص در نظام‌های نوین اقتصادی تا چه حد می‌تواند از عوامل زیربنایی رشد اقتصادی باشد و پرورش این نیروها بر عهده نظام آموزشی و در نظام‌های نوین بر عهده مدرسه است»[2]

          امروزه ما با دو نوع انسان متمایز بر روی کره زمین مواجه هستیم. انسانی که از علوم و تکنولوژی و مزایای تمدن جدید بهره‌مند است و دیگر انسانی که از علوم و تکنولوژی و دانش امروز محروم است. این فاصله بر می‌گردد به تسلط یک گروه بر علوم و تکنولوژی که خود از تعلیم و تربیت پویا و درست و به‌طور خاص، از برنامه‌ریزی آموزشی و درسی صحیح آنها، حکایت می‌کند

          همان‌طور که پیشتر ذکر شد پیشرفت هر کشور بستگی به نیروی انسانی متخصص و کاردان دارد توسعه آموزش‌های فنی باعث ازدیاد متخصص شده و این امر خود رشد صنعتی را به دنبال خواهد داشت. و در این میان آموزش متوسطه حلقه اتصال آموزش عمومی به آموزش عالی است و هرنوع نارسایی و خللی در آن می‌تواند بر عملکرد و کیفیت آموزش عالی نیز تأثیر بگذارد

          دوره متوسطه دوره‌ای است که خیلی از فارغ‌التحصیلان آن به تحصیلات عالیه راه نمی‌یابند و بالطبع به بازار کار جذب و در چرخه تولید وارد می‌شوند

          پس باید دوره‌های آموزشی خصوصاً دوره متوسطه بتواند از عهده آموزش افراد برآید و آنها را آماده ورود به بازار کار نماید و در این میان مسأله تعیین رشته و هدایت دانش‌آموزان به رشته‌های درخور استعداد آنها، می‌تواند نقش مهمی در پربارکردن آموزش و پروش داشته باشد

          این تحقیق در پی یافتن پاسخ به این مسأله است که نیازهای دانش‌آموزان برای انتخاب رشته مناسب چیست و چه راهکارهایی در این مسیر نیاز است

تعریف موضوع پژوهش (بیان مسأله):

            بررسی نیازهای دانش‌آموزان سال اول متوسطه جهت انتخاب بهینه رشته تحصیلی از دیدگاه معلمان شهرستان اردکان

          انتخاب رشته درست از عوامل مهم موفقیت دانش‌آموزان در مسیر تحصیلی مقطع متوسطه و مقاطع بالاتر است. نیروی انسانی خصوصاً نیروی کار ماهر و متخصص رکن اساسی و مهم پیشرفت و ترقی هر کشوری است. کشور ما برای توسعه و پاگذاشتن به میدان مسابقه صنعتی جهان باید آموزش و پروش خود و خصوصاً بخش متوسطه و آموزش عالی خود را متحول و دگرگون سازد و از آموزش‌های نظری و محض به سوی آموزش های مهارتی و فنی روی آورد

          دوره متوسطه به دلیل ویژگی خاص خود یعنی جوان و نوجوان‌بودن فراگیران آن و خصوصیات خاص این قشر که بعضی از آنها عبارتند از

          انرژی بالا برای فعالیت بدنی، بروز علاقه و شکوفایی استعداد، نوگرایی و بروز خلاّقیت، دست‌زدن به انتخاب‌های مختلف مثل انتخاب رشته و شغل و غیره دوره حساس و مهمی به شمار می‌رود و باید متولیان امر فرهنگی و آموزشی حساب ویژه‌ای برای دوره متوسطه باز کنند

          اینجانب دبیر دبیرستان‌های اردکان می‌باشم و با دانش‌آموزان ارتباط نزدیکی دارم، بارها متوجه شده‌ام که اکثر دانش‌آموزان خصوصاً در سال‌های پایانی مقطع متوسطه از انتخاب رشته خود راضی نیستند و گویا که نیاز آنان برای آگاه‌شدن در زمینه انتخاب رشته در سال اول متوسطه برآورده نشده است، و باعث شده است که بسیاری از آنها علاقه و انگیزه کافی برای ادامه تحصیل در رشته‌ای که انتخاب کرده‌اند نداشته باشند

          به هر ترتیب در این تحقیق انتظار می‌رود نیازهای دانش‌آموزان جهت انتخاب بهینه رشته تحصیلی روشن شود و از نظرات معلمان بعنوان کسانی که در ارتباط تنگاتنگی با دانش‌آموزان هستند و خود نیز روزی با همین مسأله در دوران تحصیلی روبرو بوده‌اند، استفاده شود

اهمیت و ضرورت مسأله

            تحقیق یکی از محورهای توسعه هر کشوری است. «اگر کمی عمیق بیندیشیم درمی‌‌یابیم که کلید رشد و ترقی چشمگیر دنیای غرب در جهات مختلف علمی، تحقیقات و بررسی‌های مستند و دقیق آن قوم بوده است»[3]

          اگر در دوره متوسطه فراگیران درست هدایت شوند، می‌شود گفت جامعه درست هدایت شده، چرا که قشر عظیم نوجوان و جوان که در این دوره مشغول به تحصیل هستند؛ فردا امور جامعه را بر عهده گرفته و اداره‌کننده جامعه خود می‌شوند پس برای آنکه دانش‌آموزان در انتخاب‌های خود برای رشته‌های تحصیلی موفق بوده و درست عمل کنند بایستی راجع به چرایی انتخاب‌های آنان و راه‌های درست برای انتخاب رشته تحقیق و بررسی‌های همه‌جانبه‌ای صورت گیرد تا علایق و استعداد آنان کشف شده و نیازرهای جامعه مشخص گردد و همچنین مشکلات سر راه آشکار شده و بعد دست به انتخاب رشته بزنند

          آموزش و پرورش هرجامعه باید به شکلی سازمان یابد که از عهده وظایف، هدف‌ها و کارکردهای خود برآید و بتواند قوا و استعدادهای نهفته فراگیران را شکوفا ساخته آنها را مطابق نیاز جامعه و علاقه خود پرورش دهد در کشور ما نیز نه‌تنها در زمینه توسه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی در سال‌های اخیر ضرورت تغییر احساس شده، بلکه باتوجه به رشد سریع جمعیت جوان و لزوم اشتغال آنان و همچنین صنعتی‌شدن جامعه، لزوم تغییر در نوع آموزش افراد جامعه احساس شده و لازم است تغییراتی درجهت پاسخ‌گویی به نیازهای جامعه صنعتی و خواست افراد ایجاد شود

 اهداف تحقیق:

            « در اجرای پژوهش‌های علمی پس از بیان مسأله تحقیق پژوهشگر قصد خود را به صورت عملیاتی که از طریق مشاهده‌های عینی قابل دستیابی است بیان می‌کند. در برخی از پژوهش‌ها محقق بجای طرح سؤال‌های پژوهشی یا فرضیه فقط به بیان هدف می‌پردازد. این امر معمولاً در تحقیقات کیفی به چشم می‌خورد»[4]

          در تحقیق حاضر نیز اهداف کلی زیر از سوی محقق موردنظر است

          1- بررسی روند انتخاب رشته دانش‌آموزان درحال حاضر

          2- بررسی نیازهای دانش‌آموزان جهت انتخاب رشته بهتر

پرسش های تحقیق

            « در مطالعات کیفی و توصیفی که از روش‌های تحقیق میدانی است از سؤال‌های توصیفی جهت انحام پژوهش استفاده می‌شود»[5]

          این‌گونه سؤال‌ها معمولاً از کلمات «چه می‌باشد»، «چیست»، «چگونه است» استفاده می‌شود. تحقیق اینجانب نیز درپی پاسخ‌دادن به این سؤالات می‌باشد

الف) سؤال کلی

            معلمان، شرایط و روش‌های مشاوره و انتخاب رشته تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه را چگونه ارزیابی می‌کنند؟

ب) سؤالات ویژه

          1- از نظر معلمان، دانش‌آموزان بیشتر با چه ملاکی به انتخاب رشته مبادرت می‌ورزند؟

          2- از نظر معلمان، دانش‌آموزان تا چه اندازه به استعداد و توانایی خود در روی‌آوردن به رشته‌های مختلف توجه دارند؟

          3- نظر معلمان، در مورد انتخاب رشته دانش‌آموزان صرفاً باتوجه به معدل چگونه است؟

          4- معلمین بندهای مختلف آئین‌نامه هدایت تحصیلی دانش‌آموزان را جهت انتخاب رشته چگونه ارزیابی می‌کنند؟

          5- از نظر معلمان، درحال حاضر نقش فرهنگ اجتماعی و ارزش‌های حاکم برجامعه در مورد انتخاب رشته چگونه است؟

          6- از نظر معلمان، فرآیند آماده‌سازی دانش‌آموزان برای انتخاب رشته درحال حاضر چگونه است؟

          7- از نظر معلمان، درحال حاضر نیازهای آموزشی دانش‌آموزان جهت انتخاب رشته تا چه حد برآورده شده است؟

          بهرحال سعی شده است در این پژوهش کلیه نیازهای آموزشی دانش‌آموزان برای انتخاب رشته تحصیلی مورد بررسی و مطالعه قرار گیرد، تا روند انتخاب رشته دانش‌آموزان روز به روز بهتر شود

روش تحقیق

            « بطورکلی روش‌های تحقیق در علوم رفتاری باتوجه به 2 ملاکِ هدف تحقیق و نحوه گردآوری داده‌ها تقسیم می‌شود».[6]

          تحقیقات علمی براساس هدف تحقیق به سه دسته تقسیم می‌شوند. الف: بنیادی، کاربردی، تحقیق و توسعه و تحقیق اینجانب از نوع کاربری می‌باشد (از جهت هدف تحقیق) تحقیق کاربری هدفش توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است (انتخاب رشته)

          « و از لحاظ دسته‌بندی تحقیقات برحسب نحوه گردآوری داده‌ها یک تحقیق توصیفی و غیرآزمایشی است».[7]

          تحقیق توصیفی شامل مجموعه روش‌هایی است که هدف آنها توصیف‌کردن شرایط یا پدیده‌های مورد بررسی است. اجرای تحقیق توصیفی می‌تواند صرفاً برای شناخت بیشتر شرایط موجود یا یاری‌دادن به فرایند تصمیم‌گیری باشد

          تحقیق توصیفی را می‌توان به دسته‌های زیر تقسیم کرد.[8]

          1- تحقیق پیمایشی (survey  research)

          2- تحقیق همبستگی (correlational  research)

          3- اقدام پژوهی(Action  research)

          4- بررسی موردی (case  study)

          5- تحقیق پس رویدادی (EX-Post  Facto  research)

          تحقیق اینجانب باتوجه به تقسیم‌بندی بالا از نوع پیمایشی می‌باشد که برای سؤال‌های پژوهشی از نوع زیر بکار می‌رود

          الف) ماهیت شرایط موجود چگونه است؟

          ب) چه رابطه‌ای میان رویدادها وجود دارد؟

          ج) وضعیت موجود و مطلوب چگونه هست و باید باشد؟

جامعه آماری:

            باتوجه به تعریف بیان شده در مورد جامعه آماری که عبارتست از [مجموعه‌ای از افراد یا واحدها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند، معمولاً در هر پژوهش، جامعه مورد بررسی یک جامعه آماری است که پژوهشگر مایل است درباره صفت‌ها و متغیرهای آن واحد به مطالعه بپردازد].[9]

[1] – صافی، احمد، 1373، ص10

[2] – محسنی، منوچهر، 69، ص331

[3] نادری، عزت‌الله، سیف نراقی، مریم، 1380، ص32

[4] – سرمد، زهره و همکاران، 1377، روش‌های تحقیق در علوم رفتاری، ص33

[5] – سرمد، زهره و همکاران،  1377، روش‌های تحقیق در علوم رفتاری، ص34

[6] – سرمد، زهره و همکاران، روش‌های تحقیق در علوم رفتاری، ص

[7] – همان منبع

[8] – زهره، سرمد و همکاران، روش تحقیق در علوم رفتاری، ص82

[9] – همان منبع

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی تحقیق مطالعه مسکن در بافت های پیرامونی شهر در pdf دارای 183 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق مطالعه مسکن در بافت های پیرامونی شهر در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق مطالعه مسکن در بافت های پیرامونی شهر در pdf

فصل اول : چارچوب نظری     
طرح مسئله    
هدف تحقیق    
فرضیات تحقیق    
روش تحقیق    
فصل دوم : شناخت و تحلیل     
منطقه بندی محدوده مطالعاتی    
جایگاه محدوده مطالعاتی در طرح های فرادست    
بررسی شاخص های اجتماعی محدوده مطالعاتی با مقیاس بالادست    
پیش بینی جمعیت    
سرانه های کاربری های شهری    
بررسی شاخص های اقتصادی محدوده مطالعاتی با مقیاس بالادست    
بررسی شاخص های کالبدی محدوده مطالعاتی با مقیاس بالادست    
برآورد مسکن    
اهداف خرد ، راهبرد ها و راهکار ها    
فصل سوم : ارائه طرح پیشنهادی      
توجیه طرح    
سلسله مراتب شبکه معابر پیشنهادی    
تراکم پیشنهادی    
ضوابط تراکمی مناطق محدوده    
ضابطه های اجرایی    
سرانه پیشنهادی کاربری های شهری    
فهرست نقشه ها
دانه بندی    
جهت شیب    
تعداد طبقات    
تابش    
نقشه کاربری اراضی وضع موجود    
عمر بنا    
مالکیت    
قیمت املاک    
کیفیت ابنیه    
سرانه جمعیتی     
شیب    
اسکلت بنا    
توپوگرافی    
منابع    

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تحقیق مطالعه مسکن در بافت های پیرامونی شهر در pdf

1-     احسن ، مجید ؛”قوانین و مقررات شهرسازی. “جلد اول و دوم ؛ مرکز مطالعات و تحقیقات شهرسازی ، تهران،

2-     پاپلی یزدی ، محمد حسین – رجبی سناجردی، حسین ؛” نظریه های شهر و پیرامون “؛ انتشارات سمت ،تهران،1382

3-     پور محمدی ، محمدرضا ؛” برنامه ریزی کاربری اراضی شهری ” ؛انتشارات سمت ؛ تهران ، 1382

4-     پور محمدی ، محمدرضا ؛” برنامه ریزی مسکن” ؛ انتشارات سمت ؛ تهران ، 1385

5-     حبیبی، سید محسن – مسایلی ، صدیقه ؛  “سرانه کاربری های شهری گ ؛ انتشارت سازمان ملی زمین و مسکن ؛ تهران ،1378

6-         خاکی ، غلامرضا ؛ ” روش تحقیق با رویکردی به پایان نامه نویسی” ؛ مرکز تحقیقات علمی کشور ؛ تهران ، 1378

7-  دهخدا ، علی اکبر ؛ “لغت نامه دهخدا “

8-  سرایی ، آرش ؛ ” برنامه ریزی مسکن ، ابعاد ملی یا محلی “، شهرداریها ؛ شماره

9-  سرایی ، محمد حسین ؛ تقوایی ، مسعود ؛ ” گسترش افقی شهرها و ظرفیت های موجود زمین مورد شهر یزد “، فصلنامه تحقیقات جغرافیایی ؛ شماره 73

10-    شماعی ، علی ؛ “توسعه ناموزون فضایی ـ کالبدی شهر یزد و اثرات آن بر ساخت اکولوژی شهر ” ؛ فصلنامه پژوهش های جغرافیایی ؛ شماره 46 ؛ زمستان

11-    شکویی ، حسین ؛ ” جغرافیای اجتماعی شهرها (اکولوژی اجتماعی شهر) ” ؛ واحد فوق برنامه ی بخش فرهنگی دفتر مرکزی جهاد دانشگاهی ؛ تهران ،

12-    شکویی ، حسین ؛ ” جغرافیای شهری ” ؛ انتشارات پیام نور ؛ تهران ،

13-    شیعه ، اسماعیل ؛ “مقدمه ای بر برنامه ریزی شهری” ؛ دانشگاه علم و صنعت ؛ تهران ، 1387

14-    طرح تفصیلی شهر یزد . مهندسین مشاور شهربد ، سال

15-    طرح تفضیلی شهر یزد ، سال

16-     طرح جامع شهر یزد ، گروه مشاورین عرصه ،

17-    طرح جامع مسکن استان یزد ، گروه مشاورین نقش پارسه ،

18-    مشهدیزاده ، ناصر ؛ ” تحلیلی از ویژگی های برنامه ریزی شهری در ایران ” ؛ دانشگاه علم و صنعت ؛ تهران ،

19-    مهدیزاده ، جواد ؛ ” برنامه ریزی راهبردی توسعه شهری (تجربیات اخیر جهانی و جایگاه آن در ایران)”، حوزه معاونت شهرسازی و معماری وزارت مسکن و شهرسازی؛ تهران، 1382

20-    هاشمی ، فضل ا;؛ ” آیا ممنوعیت گسترش محدوده شهرها کار درستی است ؟” ، شهر ؛ زمستان 1387

21-    دوستی ، معصومه  ؛ ” مکان یابی فضای سبز در منطقه 1 شهر یزد ” ؛ پایان نامه فوق لیسانس دانشگاه یزد ؛ بهار

طرح مسئله

توسعه فیزیکی شهرها به مفهوم گسترش و بسط فضاهای کالبدی شهر است . چنانچه توسعه فیزیکی موزون ، سازمند و متعادل صورت گیرد ، مطلوب خواهد بود اما در صورتی که توسعه فیزیکی در بخش های مختلف شهر ناموزون و ناهماهنگ باشد موجب نا پایداری شهری می شود .  هم اکنون شهر یزد چنین وضعیتی را داراست . کتر نظریه ای وجود دارد که با وجود داشتن زمین های بایر و بلا استفاده در بافت شهر ، توسعه پیرا شهری را توصیه کند . اما در شهر یزد ، گسترش بی رویه شهر ایجاد فضاهای خالی شهری و استفاده نکردن از بنا ها و فضاهای درو ن شهر موجب تبدیل زمین های کشاورزی و باغات به فضاهای مسکونی و ساخت و ساز های شهری شده است

در این میان فرایند عرضه زمین نقش اساسی را ایفا کرده است .در این فرایند شتاب زده ، عرصه های وسیعی به صورت بافت های روستایی کم تراکم و اراضی کشاورزی و بایر هم پیوند با آن ها در محدوده شهر قرار گرفته و در سایه فقدان طرح و مدیریت کارآمد زمین ، به صورت غیر قانونی تفکیک شده و در معرض بورس بازی قرار گرفته اند . ( تقوایی ، مسعود و دیگران ، شماره 73 ، ص 188 )  علاوه بر این ، این نوع رشد شهر باعث مهاجرت افراد ساکن در مرکز شهر و در نتیجه متروک ماندن بخش های مرکزی شهر شده است که متعاقبا این امر ، ساخت اکولوژی شهر را تخریب کرده و باعث جدایی گزینی اقشار اجتماعی شده است

در طی این تحقیق سعی شده تا با شناخت، تجزیه و تحلیل اطلاعات موجود به دست آمده در فرایند کار به چند پرسش زیر پاسخ داده شود

-         آیا با ذکر اینکه منطقه ای مرفه نشین و به اصطلاح عامیانه “بالای شهر” است، می توان قضاوت کرد که دارای کیفیت بالای محیط مسکونی است ؟

-         چگونه می توان کیفیت محیط مسکونی را در راستای اهداف تعیین شده در تمامی ابعاد بالا برد ؟

-         چه عواملی هم باعث افزایش تقاضا هم افزایش عرضه شده است ؟

-         چگونه می توان در با بورس بازی زمین و تخریب اراضی کشاورزی و باغات مقابله کرد ؟

-         دلایل ساخت و ساز در محدوده غیرقانونی چیست ؟ یا به عبارتی دیگر چرا برای ساخت و ساز در محدوده غیرقانونی متقاضی وجود دارد ؟

با توجه به الگوی ستاره ای که قبلا ذکر شده است ، توسعه فضایی کالبدی شهر یزد ، از ابتدای پیدایش هسته اولیه شهر که در دوره های تاریخی قبل از اسلام و بعد از اسلام و تا دوره حکومت پهلوی ، رشدی آرام ، موزون و متعادل داشته است . رشد و توسعه محله های منسجم شهری ، طراحی موزون فضاهای شهری و انطباق آن با نیاز های مردم ، همسازی عناصر شهری با عناصر اقلیمی و ; مجب رشد و توسعه موزون و متعادل و ارگانیک شهر گردیده بود . اما ا ز دهه 40 به بعد ( دوره پهلوی دوم ) ، همراه با رشد جمعیت و ورود مدرنیسم به شهر های ایران از جمله شهر یزد ، رشد فضایی کالبدی شهر شکلی ناپایدار ، شتابان و ناموزون به خود گرفت . از جمله اقدامات اساسی که در این دوره در شهر های ایران رخ داد ، خیابان کشی های (خیابان های صلیبی ) متعدد و بدون برنامه که باعث از هم پاشیده شدن نظام منسجم محله ها و شهر شد ، می باشد

چارچوب نظری

شهر یزد که تا پیش از این اقدام ، دارای یک کانون اصلی و متمرکز در مرکز خود بود ، ساختار نظام مند خود را از دست داد و در امتداد این خیابان ها به جهات مختلف به سمت پیرامون شهر شروعبه گسترش کرد . پیامد این رشد که بیشتر به صورت دست اندازی به نواحی پیرامون شهر بوده و هست ، مکان یابی نامناسب و ناموزون عناصرشهری در بخش های ایجاد شده شهری ، بورس بازی زمین و مسکن ، نابرابری های فضایی در سطح شهر، تشدید مهاجرت های بی رویه جمعیت به شهر و گسترش جدایی گزینی و حاشیه نشینی در شهر ، هزینه های گزاف حمل و نقل و خدمات رسانی شهری ، بی هویتی در شهر ، تخریب محیط زیست و تبدیل زمین های کشاورزی و باغات به اراضی بایر و مسکونی می باشد . هم چنین این فرایند توسعه فضایی کالبدی ناموزون شهر ، ساخت اکولوژی شهری را دچار عدم تعادل و توازن کرده و الگوی ساخت اکولوژی متحدالمرکز متداخل شهر به ساخت قطاعی ناپیوسته و نامتعادل تبدیل کرده است . ( شماعی ، 1382،ص 19)

با گسترش شهر به سمت حومه ها و از دست رفتن انسجام مرکز قدیم شهر ( با توجه به الگوی گسترش چند هسته ای ) شهر یزد ، به سمت ساخت چند هسته ای پیش رفت که با حفظ هسته اولیه به عنوان مرکز قدیم ، هسته های جدید در پیرامون و حومه شهر ایجاد شدند . با نگرش به روند یاد شده ، می توان به این نتیجه رسید که روند حومه نشینی در شهر یزد به سوی عدم تمرکز (کانونی نبودن) به گونه انتقال فعالیت ها از کانون تک هسته ای به تمرکز چند هسته ای پیش رفته است . یکی از هسته های جدید شهر ، بلوار جمهوری می باشد که از هسته های خدماتی ـ تجاری شهر محسوب می شود

با توجه به بررسی هایی که در مورد حومه و خصوصیات آن در نقاط مختلف از جمله ایران انجام شد ، حومه مورد مطالعه (بلوار جمهوری) یکی از انواع حومه هایی است که رشدی خودرو و بدون برنامه ریزی و طرحی از پیش تعیین شده داشته است . گسترش افقی و شتابان شهر به صورت خانه های ویلایی با مساحت 250 الی 2000 متر مربع رشد و گسترش شهری را در این بخش شتابان کرده است . از طرف دیگر توزیع مسکن در این بخش از شهر نا متعادل است و با توجه به مساحت زیاد آن ، تراکم بسیار پایین جمعیتی را داراست

یکی از مسائل بارز این محدوده رشد بی رویه ساخت و ساز به خصوص در اراضی کشاورزی که ناشی از تقاضای زیاد برای مسکن است. این تقاضای زیاد ناشی از برخی خصوصیات این محدوده به عنوان بخش حومه شهر می باشد که می توان به موارد زیر اشاره کرد

پایین بودن قیمت زمین نسبت به دیگر مراکز شهری که ین خود باعث جذب تقاضای موثر مسکن می باشد
نزدیکی به محل کار به علت تمرکز بسیار مراکز صنعتی ، تجاری و خدماتی در این محدوده باعث جذب تقاضای موثر می شود
فراوانی عرضه زمین به علت وجود اراضی بایر و کشاورزی زیاد
تامین آسایش به علت وجود محیطی آرام و دور از آلودگی های مرکز شهر
خواستگاه جتماعی متقاضیان که خواستار بالاتر رفتن طبقه اجتماعی خود می باشند . زیرا این محدوده از جمله قطاع های اجتماعی با درآمد بالا و مرفه جامعه می باشد

با توجه به اینکه تقاضای مسکن در این محدوده بالاست و روز به روز افزایش می یابد ، ولی کیفیت پایین محیط مسکونی از جمله مسائل دیگر این محدوده می باشد . همانطور که قبلا ذکر شد ، به طور کلی رشد خودرو و بی برنامه وفقدان مدیریت شهری مناسب و قوانین کارآمد موجب نزول کیفیت محیط مسکونی شده است . در این راستا ، می توان به عوامل زیر که مسبب و تشدید کننده این مسئله هستند اشاره کرد

دور بودن از خدمات و تسهیلات مهم شهری که این خود باعث بالاتر رفتن هزینه رفت و آمد می شود
ناکافی و ناکارآمد بودن وسایط حمل و نقل عمومی باعث شده افراد ساکن بیشتر به وسایل حمل و نقل شخصی و داشتن چند وسیله نقلیه روی بیاورند
مکان یابی و قرارگیری نامناسب کاربری ها در کنار یکدیگر که منجر به ایجاد محلات بی هویت و فاقد سلسله مراتب دسترسی و تقسیمات کالبدی شده است
توزیع نامناسب زیر ساخت ها و خدمات شهری در این محدوده باعث ایجاد تفاوت چشمگیری در ارزش زمین و مسکن شده است به طوریکه قیمت زمین در این محدوده طیف وسیعی را در برمی گیرد. (100 ـ 1000 هزار تومان)
مساحت زیاد فضاهای مسکونی و هزینه های گزاف نگهداریو تامین امنیت آن ها سبب راکد ماندن سرمایه به صورت فضاهای مسکونی فوق العاده بزرگ شده است
تراکم کم جمعیتی که ناشی از مساحت بسیار زیاد واحد های مسکونی و اراضی کشاورزی و بایر فراوان می باشد
عدم وجود امنیت اجتماعی به علت فاصله زیاد بین خانه ها به علت مساحت زیاد زیر بنا و اراضی بایر
تفکیک و تقسیم نادرست اراضی شهری به علت نظارت نداشتن ارگان های شهری و فقدان قانون که زمینه های ایجاد بورس بازی را در این محدوده تشدید کرده است
عدم وجود و کیفیت دسترسی های درون محله ای
از بین رفتن اراضی کشاورزی و باغات به علت به دست آوردن ارزش افزوده ناشی از تغییر کاربری آن ها
تداخل زندگی روستایی و شهری به علت هم جواری های نامناسب و تداخل منظرهای شهری و روستایی

چارچوب نظری

چارچوب نظر

چارچوب نظری

غیر قانونی ساختن و خارج از محدوده قانونی شهر که منجر به نداشتن تاسیسات زیر بنایی یا گرفتن آن به صورت غیر قانونی می شود

همجواری های ناسازگار مانند همجواری مناطق مسکونی و صنعتی و مزاحمت ناشی از آلودگی کارخانه ها

از مسائل دیگر که در این محددوه به چشم می خورد ، عدم نظارت قانونی و صحیح می باشد .تفکیک اراضی و ساخت و ساز مخصوصا در محدوده غیر قانونی ، بدون هیچ نظارتی صورت می پذیرد . قوانین تنها به اخذ جریمه هنگام اخذ پروانه ساخت یا گواهی پایان کار کفایت می کنند و هیچ قانون محکمی وجود ندارد که که از ساخت و ساز در این محدوده به خصوص ساخت و ساز در نزدیکی مراکز صنعتی جلوگیری کند . البته این نکته هم حائز اهمیت است که در اجرای قوانین موجود هم اهمال صورت می گیرد

در نتیجه این عدم نظارت در برخی نقاط واحد های مسکونی حتی از تسهیلات زیر بنایی مناسب برخوردار نیستند که این سبب نزول کیفیت مسکن شده است . این عدم نظارت صحیح به تدریج باعث تخریب اراضی کشاورزی و باغات و تبدیل آن ها به اراضی مسکونی و بایر شده که این خود زمینه های مسئله دیگر که بورس بازی زمین می باشد را فراهم آورده است

یکی دیگر از مسائل مهمی که دامن گیر این محدوده است ـ به علت وجود اراضی بایر و کشاورزی و باغات فراوان ـ بورس بازی و سوداگری زمین می باشد

سوداگری زمین که به طور عمده متاثر از افزایش قیمت اراضی اطراف شهر ها به وجود می آید ، قادر است تاثیرات منفی در اراضی کشاورزی بر جای گذارد به طوری که کشاورزان و مالکان اراضی به طور عمده به تجارت روی اراضی خود می پردازند و از سرمایه گذاری روی اراضی کشاورزی خود ، خودداری می کنند . ( طاهرخانی،مهدی و همکاران ،1383،ص 91) با این توصیفات ، مالک زمین زیر کشت خود را به صورت غیر قانونی و بدون رعایت اصول تفکیک زمین ، به قطعات مختلف تقسیم می کند و بدون گرفتن سند برای آن ها اقدام به فروش آن ها به صورت قولنامه ای می نماید . از جمله عوامل ظهور این مسئله ، یا فقدان قوانین نظارتی بر مالکیت و تفکیک و تغییر کاربری اراضی یا ناکارآمد بودن قوانین موجود و اهمال در اجرای آن ها از سوی مجریان قانون می باشد . از جمله می توان به سیاسی بازی ها و اقتصاد سیاسی ( اقتصادی که تحت تاثیر سیاست قرار می گیرد ) در ارگان های دولتی که اداره کننده امور شهر هستند نام برد . به عنوان نمونه با نزدیک شدن به اتفاقات مهم سیاسی مانند انتخابات که نیاز به جلب رضایت اقشار جامعه دارند ، قوانین را نادیده گرفته و برای جلب نظر مردم امکانات و تاسیسات زیربنایی به نواحی ای که در محدوده غیر قانونی شهر هستند ، داده می شود . از موارد دیگر ، به فرض اگر در طرح جامع برای زمینی کاربری آموزشی در نظر گرفته شده است ، با نادیده گرفتن آن و تشکیل جلسه ای برای تغییر کاربری ، آن را به کاربری مسکونی تغییر ، تصویب و ابلاغ می کنند . در نتیجه حتی طرح جامع مصوب شهری که مهمترین طرح شهری به حساب می آید این چنین نادیده گرفته می شود

هدف تحقیق

این پروژه بر آن است که با شناخت وضع موجود و پیش بینی آینده ، به یک طرح کامل و راهبردی  با اهداف زیر دست یابد

                 ارتقاء کیفیت محیط مسکونی

                 ایجاد عدالت اجتماعی

                 تعادل میان عرضه و تقاضا

                پایداری زیست محیطی

فرضیات

در راستای رسیدن به طرح و درگیر شدن با مسئله تحقیق، فرضیات زیر مطرح شدند

ارتقا سطح خدمات شهری در حومه نسبت به مرکز شهر
وضع قوانین محکم و کارآمد جهت جلوگیری از تغییر کاربری اراضی کشاورزی
تعریف مرکز محله با کاربری های مورد نیاز جهت ارتقای کیفیت محیط مسکونی
تعریف سلسله مراتب دسترسی و بهبود کیفیت راه ها همچنین ارتقا وسایط حمل و نقل عمومی
نظارت مستقیم بر ساخت و سازها و تفکیک های غیر قانونی جهت جلوگیری از تخلفات

روش تحقیق                                                     

در فرآیند این تحقیق ( شناخت ، تجزیه و تحلیل و ارائه راهکارها و طرح) ، از روش توصیفی – تحلیلی استفاده شده است که از تکنیک های متفاوتی همچون

مطالعات کتابخانه ای
مطالعات میدانی از طریق : مصاحبه ،مشاهده ، پرسشنامه ، برداشت کالبدی
استفاده از فنون تحلیل آماری، تکنیک های ترسیمی و نرم افزارهای رایانه ای
استفاده از روش نمونه گیری منطقه ای
استفاده از فنون متداول برای تحلیل وضع موجود یا پیش بینی سنجه های جمعیتی ، اقتصادی، اجتماعی و کالبدی بهره گرفته شده است

در این حین خلا مطالعاتی و کمبود پژوهش‌های منطقه ای و محله‌ای در سطح کشور و استان یزد،عدم همکاری سازمانهای دولتی و شرکت‌های مشاوره‌ی، وسعت قابل توجه منطقه مورد مطالعه و همچنین محدودیتهای زمانی و نیروی انسانی، قطعاً تاثیرات خود را روی روند کار گذاشته است

با توجه به مبانی نظری و راه حل هایی که تا کنون برای پدیده حومه نشینیبه کار گرفته شده است ، به شناخت وضع موجود از طریق پرسشنامه ، مشاهده و برداشت کالبدی پرداخته شده است و بر اساس آن پیش بینی های مورد نظر صورت گرفته اند . سپس با توجه به اطلاعات به دست آمد ه ، تحلیل وضع موجود و تدوین جدول swot انجام گرفته و بر اساس آن و با توجه به اهداف کلانی که در عنوان شده اند ، اهداف خرد تدوین شدند و بر اساس آن ها راهکار ها و سیاست های اجرایی ارائه شده اند که این سیاست ها در یک طرح پیشنهادی گرد هم آمدند

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی مقاله بررسی خودشناسی با عملکرد تحصیلی دانشجویان زبان در pdf دارای 44 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله بررسی خودشناسی با عملکرد تحصیلی دانشجویان زبان در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله بررسی خودشناسی با عملکرد تحصیلی دانشجویان زبان در pdf

چکیده :  
بیان مسئله  
اهمیت و ضرورت تحقیق  
اهداف تحقیق:  
اهداف جزئی :  
فرضیه های تحقیق  
مواد و روش ها:  
تعریف اصطلاحات مهم:  
تعریف واژه خودشناسی  
فصل دوم  
پیشینه  و ادبیات پژوهش :  
مروری بر تحقیقات انجام شده:  
تقد و ارزیابی  
بررسی تحقیقات انجام شده در خارج از ایران  
روش تحقیق:  
فن تحقیق  
روش تجزیه و تحلیل داده ها:  
جامعه آماری:  
نمونه آماری  
محدودیت های پژوهش  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله بررسی خودشناسی با عملکرد تحصیلی دانشجویان زبان در pdf

1 برادلی ،  خانواده+ آموزش= موفقیت، ترجمه نازنین رادمنش

ماهنامه رشد معلم- سال بیست و دوم- اسفند 1382- شماره

2 دلاور، دکتر علی، احتمالات و آمار کاربردی در روان شناسی و علوم تربیتی .انتشارات رشد، تهران-

3 دلاور، دکتر علی، روش های تحقیق در روان شناس و علوم تربیتی، انتشارات دانشگاه پیام نور- تهران سال 1376

4 شریف زاده ملکه و عصاره پروین، پایان نامه تحصیلی 72-71 دانشگاه شهید چمران اهواز

5 صدری سید ضیاءالدین، نقش در پیشرفت تحصیلی فرزندان، پیوند شماره 119- سال 1368

6 صیاهی توحید، انتظار خانواده عملکرد تحصیلی فرزندان، ماهنامه رشد معلم- سال بیست و دوم- آبان 1382- شماره 176

7 عمید حسن، فرهنگ فارسی.مؤسسه انتشارات امیر کبیر- تهران 1375

8-گچیرانی لیلا و بخشی فرشته، پایان نامه تحصیلی 79-78 دانشگاه پیام نور رامهرمز

9 معین محمد، فرهنگ فارسی، مؤسسه انتشارات امیر کبیر- تهران 1374

10 میرکمالی دکتر، نقش خانواده در شکوفایی استعدادها، پیوند- شماره 139 و 138 – سال 1370

11 نوابی نژاد شکوه، اصول و فنون راهنمایی و مشاوره- انتشارات دانشگاه تربیت معلم

12 هارالامپوس مایکل، پیشرفت تحصیلی افتراقی از دیدگاه جامعه شناسی و آموزش و پرورش ترجمه امان الله صفوی- فصلنامه تعلیم و تربیت شماره 3 و 2 سال 1369

13 هومن حیدرعلی، بررسی مدلهای عالی پیشرفت تحصیلی- نشریه علوم تربیتی- سال دهم شماره 2 و 1 سال 1366

چکیده

هر فرد از افراد انسان ترکیبی از ویژگیهای نوعی و فردی است. هر یک از ما علاوه بر اینکه فردی از نوع انسان است، ویژگیهای فردی را نیز داراست. مقصود از خودشناسی چیست؟ آیا خودشناسی به معنای شناخت نوع انسان است؟ یا به معنای شناخت هر فرد از خویشتن است، خویشتنی که مرکب از ویژگیهای مشترک با دیگران و ویژگیهای اختصاصی هر فرد است؟ اگر خودشناسی به معنای شناخت جنبه‏های اختصاصی افراد نوع انسان باشد خودشناسی همان انسان‏شناسی است. و اگر مقصود از خودشناسی شناخت هر فرد از خویشتن باشد، خودشناسی با انسان‏شناسی متفاوت خواهد بود[1]

از خودشناسی به معنای اول با عنوان انسان‏شناسی یاد خواهیم کرد و خودشناسی به معنای دوم را «خودشناسی» یا «خودشناسی به معنای خاص» می‏خوانیم

انسان‏شناسی به روشهای مختلفی انجام می‏گیرد. علومی چون روانشناسی تجربی، فیزیولوژی انسانی و انسان‏شناسی (آنتروپولوژی) با روش تجربی به شناخت انسان می‏پردازند. محصول کار این رشته‏ها علمی حصولی و مفهومی است

علم النفس فلسفی برای شناخت انسان از روش عقلی – قیاسی پیروی می‏کند و علمی حصولی را پدید می‏آورد

برای شناخت انسان می‏توان از روش نقلی نیز بهره برد. یعنی با رجوع به کتاب و سنت ابعاد وجود انسان را به کمک وحی‏شناسایی نمود

بیان مسئله

شناخت هر فرد از خویشتن اگر با درون نگری و از طریق علم حضوری صورت گیرد، نتیجه آن شناخت مجموع ویژگیهای نوعی و شخصی خواهد بود و تمییز ویژگی‏های نوعی و شخصی از یکدیگر فقط با مشاهده خصوصیات دیگران ممکن خواهد شد. بنابراین اگر پس از درون نگری بگوییم خودشناسی (به معنای خاص) کرده‏ایم. سخن درستی گفته‏ایم، ولی اگر بگوییم انسان‏شناسی کرده‏ایم، سخن ما نادرست است؛ زیرا برای تبدیل خودشناسی به انسان‏شناسی باید به مشاهده ویژگی‏های دیگران بپردازیم و با مقایسه خود و دیگران اوصاف مشترک و مختص خود را از هم باز شناسیم. در صورتی که این مرحله تکمیلی را انجام دهیم، انسان‏شناسی کرده‏ایم و انسان‏شناسی ما باز هم علمی حصولی را نتیجه داده است. انسان‏شناسی به روش اخیر را انسان شناسی شهودی می‏نامیم. مقدمه ضروری انسان‏شناسی شهودی، خودشناسی شهودی است. محصول خودشناسی شهودی علمی حضوری است

با این توضیحات پاسخ سوال مذکور معلوم می‏شود: انسان‏شناسی به روش صد در صد شهودی و درون نگرانه امکان‏پذیر نیست، ولی می‏توان از روش درون نگری در شناختن انسان استفاده کرد

همان گونه که می‏توان خودشناسی درون نگرانه را مقدمه‏ای برای انسان‏شناسی قرار داد، علم النفس فلسفی و انسان‏شناسی تجربی (روان‏شناسی، فیزیولوژی انسانی و انتروپولوژی) و انسان‏شناسی نقلی (یا وحیانی) را نیز می‏توان مقدمه‏ ای برای خودشناسی قرار داد؛ یعنی با استفاده از نتایج این رشته‏های مختلف ویژگی‏های نوعی انسان را شناخت و با استفاده از روش درون نگری ویژگی‏های اختصاصی خود را شناسایی نمود و به خودشناسی نایل آمد

اهمیت و ضرورت تحقیق

        بدیهی است که کشور ما به مطالعات و تحقیقات مربوط به عملکرد تحصیلی و آموزشی  نیاز فراوان دارد و در این میان لازم است به مسائل و مشکلات مهمی که به نحوی به عملکرد تحصیلی دانشجویان لطمه می زند توجه لازم مبذول گردد

لذا تحقیقاتی ارزنده و معضل گشا در این زمینه برای رسیدن به وضع نسبتا مطلوب و ضروری به نظر می رسد که از طریق یافتن راههای پیشرفت تحصیلی از جنبه های عوامل موثر خانوادگی , آموزشی و پرورشی در این مسیر قدم های موثر و راهگشایی در جهت حل این مشکل بزرگ برداشته شود که مهمترین و پر اهمیت ترین بررسی ها و دست آوردها از مسائل و عوامل خانوادگی در جنبه های پیشرفت تحصیلی از هدفهای عمده و اساسی ما در این تحقیق می باشد

اهداف تحقیق

هدف کلی تحقیق: رابطه خودشناسی با عملکرد تحصیلی دانشجویان زبان ورودی بهمن 87 دانشگاه آزاد ایذه در سال 90-89 در شهرستان ایذه بوده است

اهداف جزئی

1- تعیین میزان خوشناسی دانشجویان زبان ورودی بهمن

2- مقایسه خودشناسی و عملکرد تحصیلی دانشجویان زبان ورودی بهمن

فرضیه های تحقیق

 1- میان خودشناسی و عملکرد تحصیلی دانشجویان زبان ورودی بهمن  87  رابطه  معنی دار ی وجود دارد

مواد و روش ها

در این مطالعه توصیفی  مقطعی تعداد 87 نفر از دانشجویان ورودی87 زبان  دانشگاه آزاد ایذه 40نفر را بصورت  روش نمونه گیری تصادفی سیستماتیک انتخاب شدند. برای انجام این مطالعه از دو ابزار خودشناسی  و عملکرد تحصیلی  استفاده شد

تعریف اصطلاحات مهم

1 عملکرد: در اینجا عملکرد تحصیلی مدنظر است، از نظر اصطلاحی و کاربردی عملکرد میزان تغییر دانش آموزان در طول یک ثلث یا یک سال تحصیلی بوسیله آزمونهای معلم ساخته، میزان تحصیل و پیشرفت یا افت دانش آموزان اندازه گیری   می شود

عملکرد در فرهنگ لغت عمید به معنای کارکرد، حاصل و نتیجه کار و در فرهنگ لغت معین به معنای حاصل و نتیجه کار ، میزان کار

2 تحصیل: تحصیل یعنی درس خواندن دانش آموزان در مدارس و درس خواندن دانشجویان در دانشگاه ها

تحصیل در فرهنگ عمید به معنای حاصل کردن، فراهم کردن، بدست آوردن، درس خواندن و دانش آموختن و در فرهنگ معین به معنای بدست آوردن، حاصل کردن، کسب کردن، اندوختن، آموختن، علم آموختن، دانشجویی، دانش آموزی

تعریف واژه خودشناسی

آنچه که امروز آن را خودشناسی می گویند و در حوزه اخلاق اسلامی مطرح است، ترجمه عبارتی است عربی با عنوان “معرفه النفس” که در این روایت معروف آمده است:”من عرف نفسه فقد عرف ربّه”. اصطلاح دیگری هم درباره شناخت نفس داریم که آن را “علم النفس” می گویند که با اندکی تسامح آن را به روان شناسی ترجمه می کنند و آن را نباید با پزشکی که “علم الأبدان” نامیده می شود اشتباه کرد.[2]

یعنی مطالعه در علت رفتارها و نیات و کردارها) بیشتر همخوان با علم النفس است که به بررسی رفتارها و نیات و کردار آدمی می پردازد، ولی اگر خود شخص به آن اقدام کند، جنبه تأمل در اعمال و نیات دارد که آن را در یکی از مراحل “مرابطه”، “مراقبه”، “محاسبه” و “معاتبه” که بخشی از خودشناسی، درج کرده اند[3]

  خود شناسی نیز دو گونه تصور می شود، یکی خودشناسی به معنای معرفت نفس که راه تحصیل آن علم حضوری و روش عرفانی است و دیگری به معنای انسان شناسی است که عمدتا از طریق علم حصولی بدست می آید

     شناخت حضوری نفس اساسا از محور بحث های ما خارج است، زیرا چنین شناختی یک تجربه فردی به حساب می آید و نمی تواند به صورت یک علم جمعی که با تعلیم و آموزش، قابل انتقال به دیگران باشد استفاده کرد. عبادت، ذکر، توجه، مراقبت از نفس و درون نگری اسبابی هستند که فرد را به چنین شناختی نایل می کنند، نه پژوهش و تحقیق و استدلال و آزمون

فصل دوم

پیشینه  و ادبیات پژوهش :

نتایج چندین مطالعه، همبستگی شایان توجهی (6/0-4/0) بین پیشرفت تحصیلی و خودشناسی را نشان داده است (بروک اور2، 1981: مارش3،1984؛ اسکالویک4، 1986). بین عملکرد تحصیلی  و خودشناسی نیز همبستگی 3/0 تا 4/0 یافته شده است (روبین5 1978؛ اسکالویک، 1984، 1986) . از طرف دیگر هانسفورد6 (1982) طی تحقیق خود رابطه معناداری (همبستگی در حدود 6/0) بین عملکرد تحصیلی  و خودشناسی کلی به دست آورد (بیابانگرد، 1380)

   بر اساس یک الگوی منطقی هر فردی می تواند چهار الگوی احتمالی علّی را مطرح کند که هر یک از آن ها را می توان به صورت نظری مورد بحث قرار داد (اینارام7 و همکاران، 1990 به نقل از میرعلی یاری، 1379)

الف علت ب : بر اساس اصل ارزیابی انجام شده (روزنبرگ، 1979) فردی ممکن است پیش بینی نماید که پیشرفت تحصیلی اش بر خودپنداره اش، از طریق ارزیابی های دیگر افراد مهم تأثیر می گذارد. شبیه همین پیش بینی ممکن است بر اساس تئوری مقایسه اجتماعی انجام شود ( فستینگر1، 1954) . طبق این تئوری، پیش بینی فرد به عملکردش درگروه اجتماعی مورد مقایسه ( به ویژه در میان همکلاسان که اهمیت زیادی دارند)، بستگی دارد. (راجرز، اسمیت و کلمین، 1987). مطابق نظر(دیویس، 1978) دانش آموزان ممکن است در صورتی که خودشان را با اکثریت همکلاسی هایشان مقایسه نمایند، اشتیاق نسبتاً پایینی داشته باشند. پارکر و مارش (1984) نیز نظری مشابه همین نظر، از طریق فرضیه «چهارچوب داوری»2 مطرح می نماید. مطابق این مدل، تغییر خودپنداره احتمالاً پیامد افزایش موفقیت و پیشرفت است تا این که متغیری ضروری برای پیشرفت (میرعلی یاری، 1379)

1ـ  ب علت الف : بر اساس تئوری همسان سازی خویشتن (جونز، 1973؛ کلی 1954) فردی ممکن است پیش بینی کند که دانش آموزان دارای خودپنداره تحصیلی پایین، ممکن است از موقعیتهایی که در آن ها می توانند خود پنداره شان را تغییر دهند، اجتناب ورزند. از این رو سعی و تلاش کمتری را در مدرسه از خودشان نشان می دهند. همچنین بر اساس نظریه خود ارزشی و زنجیره پیشرفت ـ توانایی، دانش آموزان  مبتلا به انتظار پیشرفت پایین، ممکن است تدابیر اجتناب از شکست، از جمله طفره رفتن را بیشتر آموخته باشند. البته باید در نظر داشت که آسودگی موقتی که به توسط این تدابیر اجتناب از شکست حاصل شده گمراه کننده است، زیرا سرانجام به شخص آسیب خواهد رساند. بنابراین در صورتی که فرد انتظار پایینی از خودپنداره توانایی اش داشته باشد، پیشرفت تحصیلی کمتری را نیز تجربه خواهد کرد. (بیابانگرد، 1380)

الف و ب به یک روش تعاملی (تقابلی) بر یکدیگر تأثیر می گذارند: دو فرایندی که در بالا شرح داده شد، لزوماً باهمدیگر در تناقض نیستند.مارش (1984) یک مدل تعادل سازی پویا را مطرح می کند که مطابق آن پیشرفت تحصیلی، خودپنداره و اسناد به خویشتن در یک شبکه از روابط متقابل درهم تنیده شده اند. هم چنین تغییر در یکی از آنها منجر به تغییر در دیگری، به منظور برقراری مجدد تعادل می شود. بنابراین، پیشرفت تحصیلی و خودپنداره به یک روش تقابلی در یکدیگر تأثیر می گذارند (بیابانگرد، 1380)

2ـ  الف و ب معلول ج هستند: ماروگاما1 و همکاران (1981) بیان می  کنند که علت سومی (برای مثال توانایی یا حمایت اجتماعی) بر پیشرفت تحصیلی و خودپنداره مؤثر است. ممکن است خودپنداره توانایی و عملکرد تحصیلی  (هر دو) از طریق تجارب غیر تحصیلی مرتبط با توانایی، و یا متغیر سوم دیگری، تحت تأثیر قرار گرفته باشند. بنابراین به صورت نظری الگوهای مختلف علّی را می توان مطرح کرد که واقعاً هم وجود دارند. با این حال، چندین مطالعه آزمایشی انجام شده است که روابط علّی میان پیشرفت تحصیلی و خودپنداره را مورد آزمون قرار داده است . در یک مطالعه طولی که مشتمل بر چهار گروه بود، ماروگاما و همکاران (1988) پیشرفت تحصیلی
دانش آموزان را در سنین 9، 12، 15 سالگی و عملکرد تحصیلی  کلی آن ها را در سن 12 سالگی مورد اندازه گیری قرار دادند. متغیرهای کنترل کننده، طبقه اجتماعی و توانایی در سن 7سالگی مورد اندازه گیری قرار گرفت .آنها هیچ گونه مدارکی دال بر اینکه پیشرفت تحصیلی وعملکرد تحصیلی  رابطه علّی با یکدیگر دارند، نیافتند و متغیر سومی را ( برای مثال طبقه اجتماعی و توانایی)، به عنوان علت پیشرفت تحصیلی و عملکرد تحصیلی  بیان می کنند. پتیبوم2 و همکاران (1986) با تجزیه و تحلیل داده های یک نمونه بزرگ از دانش آموزان دبیرستان و اندازه گیری پیشرفت تحصیلی و عملکرد تحصیلی  کلی در فاصله 2 سال دریافتند که هیچ گونه شواهدی مبنی بر اینکه عملکرد یک متغیر، نسبت به متغیرهای دیگر برجسته تر است، وجود ندارد. آن ها دو توضیح احتمالی در این مورد مطرح می کنند، عملکرد تحصیلی  و پیشرفت تحصیلی ممکن است معلول یک متغیر سوم باشند یا اینکه هر  دو متغیر به یک سبک چرخه ای تأثیر یکسانی بر یکدیگر دارند

    در بعضی مطالعات گزارش شده که خودپنداره توانایی بر پیشرفت تحصیلی، برتری علّی دارد. در مطالعات دیگری محققان به نتیجه متضاد با این نظریه رسیده اند. خلاصه اینکه، تحقیقات آزمایشی اجازه هیچ گونه نتیجه گیری با ثباتی را در مورد ترتیب علّی خودپنداره و پیشرفت تحصیلی نمی دهد. این همان نتیجه گیری است که به توسط بیرن1 (1984، 1988) در دو مطالعه بزرگ بیان شده است. علاوه بر این، روابط بین این دو مفهوم ممکن است ناشی از مشکلات روش شناختی، سن، تعریف خودپنداره و اندازه گیری پیشرفت تحصیلی باشد ( هانسفورد، 1982). بر اساس زمینه های نظری هر کدام از متغیرهای پیشرفت تحصیلی و خودپنداره توانایی بر یکدیگر تأثیر متقابل دارند

[1] . محمدی ری شهری، محمد، میزان الحکمه، نشر دفتر تبلیغات اسلامی، چاپ اول، 1362، ج 6، بخش معرفت نفس، ص 139؛ و علامه طباطبایی، سید محمد حسین، تفسیر المیزان، مؤسسه الأعلمی، بیروت: ج 6، ص 170،

[2] محجه البیضاء، ج 1، ص 68 (حدیث از رسول خدا(ص) است)

[3] برای آگاهی بیشتر رجوع کنید به کتب اخلاق، از جمله نقطه های آغاز در اخلاق عملی، ص

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی تحقیق بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان در pdf دارای 42 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان در pdf

چکیده  
مقدمه  
پیشینه پژوهش  
جامعه و نمونه پژوهش  
ابزارهای پژوهش  
سوالات پژوهش  
فرضیه‌های تحقیق  
یافته‌های پژوهش  
بحث و نتیجه‌گیری  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تحقیق بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان در pdf

احدی، حسن ؛ جمهری، فرهاد (1378). روانشناسی رشد نوجوانی و بزرگسالی. تهران: چاپ بنیاد

احدی، حسن ؛ محسنی، نیکچهر (1371). روانشناسی رشد مفاهیم بنیادی در روانشناسی کودک. تهران: نشر بنیاد

اکبری، رسول (1382). بررسی شیوه‌های رویارویی با تنیدگی روانی (استرس) و رابطه آن با سلامت روانی در دانش‌آموزان متوسطه سراب. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تبریز

ایروانی، محمود ؛ ایزدی، مریم (1378). بررسی ارتباط بین سبکهای اسنادی و وضعیت سلامت روانی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان. مجله دانش‌پژوه، شماره اول، پاییز، ص 7 تا 20

بیرامی، منصور (1378). خانواده و آسیب‌شناسی آن. تبریز: انتشارات آیدین

دهقانی، عبدالله (1379). مقایسه بین شیوه‌های فرزندپروری و خودتنظیمی تحصیلی و تاثیر بر موفقیت در درسهای فارسی و ریاضی دانش‌آموزان دختر و پسر دوره متوسطه. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز

راثی، مهدی (1382). بررسی رابطه گرایش دینی با عزت‌نفس و خودکارآمدی در بین دانش‌آموزان سال سوم دبیرستان شهر تبریز. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تبریز

رضایی (1375). رابطه بین شیوه‌های فرزندپروری مادران (اقتدار منطقی، آزادگذاری و استبدادی) با بلوغ اجتماعی دانش‌آموزان پایه‌های اول، دوم و سوم مدارس راهنمایی اداره آموزش و پرورش منطقه 6 تهران. پایان‌نامه کارشناسی دانشگاه تربیت معلم

سیف، علی اکبر (1380). روانشناسی پرورشی. تهران: نشر آگاه.

شاملو، سعید (1372). بهداشت روانی. تهران: انتشارات رشد

شریفی، علی (1382). بررسی رابطه بین سلامت عمومی با رضایت شغلی کارکنان شرکت تولید برق نیروگاه شهر تبریز در سال 81 پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تبریز

علی نیا کروثی، رستم (1382). بررسی رابطه مفهوم خودکارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان مقطع دبیرستان پایه سوم شهر بابل. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه

غفوری، منصور (1376). بررسی رابطه بین انگیزش پیشرفت، مرکز کنترل، خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان سال سوم دبیرستانهای تبریز. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تبریز

فطین حور، شهاب (1374). بررسی رابطه اختلالات رفتاری فرزندان با شیوه‌های فرزندپروری مادران در بین دانش‌آموزان پسر کلاسهای چهارم و پنجم ابتدایی شهر اردبیل. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم

کاپلان، هارولد؛ سادوک، بنیامین (1370). خلاصه روانپزشکی علوم رفتاری ـ روانپزشکی بالینی. ترجمه نصرت‌الله پورافکاری. تبریز: انتشارات ذوقی

کریم‌زاده، منصور (1380). بررسی رابطه مفهوم خود (تحصیلی و غیرتحصیلی) و خودکارآمدی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان دختر شهر تهران (گرایشهای ریاضی فیزیک و علوم انسانی). پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تهران

ماسن، پاول و همکاران (1377). رشد و شخصیت کودک. ترجمه مهشید یاسایی، چاپ دوازدهم، تهران: نشر مرکز

مایلی، میترا (1382). بررسی رابطه کارآیی خانواده با بهداشت روانی دانش‌آموزان شهر اراک. وزارت آموزش و پرورش، شورای تحقیقات استان مرکزی

محرابی، شهربان (1383). مقایسه میزان اختلالات روانی دختران نوجوان با توجه به شیوه‌های فرزندپروری والدیــن در دبیرستانهای شهرستان جیرفت. پایان‌نامـــه کارشناسی ارشــد دانشگاه علامه

مقیمی فام، پریسا (1379). بررسی رابطه خود اثربخشی با ویژگیهای شخصیتی و اثربخشی تدریس دبیران شهر مراغه در سال تحصیلی 79-78 پایان‌نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد دانشگاه تبریز

مهرابی هنرمند، مهناز؛ نجاریان، بهمن، ؛ بحرینی، شهناز (1379). رابطه شیوه‌های فرزندپروری با سلامت روانی و همــاهنگی مولفه‌های خودپنداشت. مجله روانشناسی اهواز، سال چهارم، شماره 1

میرصدوقی، حسین (1378). بررسی رابطه بین سبک‌های اسناد علمی سلامت روانی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد؛ دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تبریز

ناصری، حسین (1382). بررسی رابطه خوداثربخشی با سلامت روانی دانش‌آموزان موفق و ناموفق مراکز متوسطه شبانه‌روزی پسرانه. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تبریز

نیسی، عبدالکاظم؛ نجاریان، بهمن ؛ پورفرجی، فرج (1380). مقایسه عملکرد تحصیلی، سلامت روانی و جسمانی دانش‌آموزان پسر دبیرستانی با توجه به نقش حمایت اجتماعی. مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اهواز، شماره 3 و 4، ص 86-67

هرگنهان، بی آر و السون، میتو اچ. (1382). مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری. ترجمه علی‌اکبر سیف. تهران: نشر دوران

هیبتی، خلیل (1381). بررسی شیوه‌های فرزندپروری والدین و رابطه آن با شیوه‌های مقابله با استرس دانش‌آموزان دختر و پسر سال سوم دبیرستان‌های شهر زرقان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز

یعقوبخانی غیاثوندی، مرضیه (1372). رابطه محیط خانواده و پیشرفت تحصیلی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز

Bandura, A. (1997). Self – efficacy: The exersice of control. New york: Freeman

Glasgow, K. l.; Dornbusch, S. M.; Troger, D. L., Steinberg, L., &  Ritter P. L (1997). Parenting styles, adolescent’s attributions and educational outcomes in nine heterogeneous high schools. Child Development. vol. 68, N3. pp 507-

Hardy, D. F., Power; T. G & Jaedicke, S (1993). Examining the relation of parenting to childrens coping with every day stress. Child Development, vol. 64, p:18-

Jennings, K. D. and Abrew, J. A. (2004). Self – efficacy: 18 month-old toddlers of depressed and nondepressed mother. Applied Develoment psychology. vol 25, p. 133-

Karademas, C. E. and Azizi, K. A. (2004). The stress process, self efficacy expectations and psychological Health. Personality and Individual Differences. vol. 37 p. 1033-

Katanin, S. et al. (1997). Childhood temprement and mother’s child rearing attitude. European Journal of personality. Vol 11 p. 249-

Kim, Y. H., (2003). Correlation of Mental Health problem with psychological constructs in Adolescents. International Journal of Nursing studies. vol. 40, p. 115-

Muris, P (2002). Relationships between Self – efficacy and symptoms of anexiety disorders and depression in a normal adolecent sample. Personality and Individual Differences 32. pp 337-

Pagres, F (1996). Self-efficacy bliefs in academic setting. Journal Review of Educational. Reaserch vol 66. No 4.pp 543-

Pervin. L. A. & O. P. John (2001). Personality: theory & Research, 8^th ed. New york: wileg

Pintrich, P. R. and De Groot, E. V. (1990). Motivation and self – regulated learning. Journal of Educational psychology. vol, 82 p. 33-

Rey, J. M. and plop, J. M. (1990). Quality of percieved parenting in positional and conduct Disorder Adolescents. Journal of American Academy of child and Adolescents psychiatn. 29 p. 382-

Schank, D. M. and Pajaris, F. (2002). The Development of Academic self – Efficacy. Sandiago: Academic press.

Schwarzer, R., & Fuchs, R (1995). Chaging risk behaviors and adopting Health behaviors: Therole of self-efficacy beliefs. In A. Bandura (ED) Self-Efficacy in Changing Societies. Pp 259-288. New york, combridge university press

Shick, D. T. L. (1999). Parental and Maternal Influences on the psychological well being of chines Adaleseents. Gentic, social and pschological Monographs, vol 123 Issue 3, p. 269-

چکیده

مقاله‌ی حاضر به بررسی رابطه‌ی شیوه‌های فرزندپروری با خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان پایه‌ی دوم دبیرستان‌های شهرستان‌ مهاباد در سال تحصیلی 84-1383 پرداخته است. این تحقیق از نوع پیمایشی ـ همبستگی است. حجم نمونه موردمطالعه شامل 360 نفر، که 193 پسر و 167 دختر و از نوع نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای می‌باشد. جمع‌آوری اطلاعات به وسیله‌ی پرسشنامه شیوه‌های فرزندپروری شیفر، خود کارآمدی شرز و همکاران و سلامت عمومی گلدبرگ و هیلر انجام شده است. یافته‌ها نشان داد که: بین خود کارآمدی دانش‌آموزانی که والدین آنها شیوه‌های فرزندپروری متفاوتی داشته‌اند، تفاوت معنی‌داری وجود دارد. سلامت روانی دانش‌آموزانی که شیوه‌های فرزندپروری متفاوتی را تجربه کرده‌اند، بصورت معنی‌داری باهم تفاوت دارد. بین سلامت روانی و خود کارآمدی رابطه مثبت و معنی‌داری وجود دارد. بین سلامت روانی دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت معنی‌داری وجود ندارد. شیوه فرزندپروری دانش‌آموزان با توجه به رشته تحصیلی آنها متفاوت است. خود کارآمدی دانش‌آموزان در رشته‌های مختلف متفاوت نمی‌باشد. دانش‌آموزانی که در رشته‌های مختلف تحصیل می‌کنند از نظر سلامت روانی تفاوت معنی‌داری باهم ندارند. بین دانش‌آموزان دختر و پسر از نظر خود کارآمدی تفاوت معنی‌داری وجود ندارد

واژه‌های کلیدی: شیوه‌های فرزندپروری، خود کارآمدی، سلامت روانی

مقدمه

ارتباط والدین و فرزندان از جمله موارد مهمی است که سال‌ها نظر صاحب‌نظران و متخصصان تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده است. خانواده نخستین پایگاهی است که پیوند بین کودک و محیط اطراف او را به وجود می‌آورد. کودک در خانواده پندارهای اولیه را درباره‌ی جهان فرا می‌گیرد، از لحاظ جسمی و ذهنی رشد می‌یابد، شیوه‌های سخن گفتن را می‌آموزد، هنجارهای اساسی رفتار را یاد می‌گیرد و سرانجام نگرش‌ها، اخلاق و روحیاتش شکل می‌گیرد و به عبارتی اجتماعی می‌شود (اقلیدس؛ نقل از هیبتی، 1381)

هر خانواده‌ای شیوه‌های خاصی را در تربیت فردی و اجتماعی فرزندان خویش به کار می‌گیرد این شیوه‌ها که شیوه‌های فرزندپروری نامیده می‌شوند متأثر از عوامل مختلف از جمله عوامل فرهنگی، اجتماعی، سیاسی، اقتصادی و غیره می‌باشد (هاردی و همکاران، 1993)

شیوه‌های فرزندپروری به عنوان مجموعه یا منظومه‌ای از رفتارها که تعاملات والد ـ کودک را در طول دامنه‌ی گسترده‌ای از موقعیت‌ها توصیف می‌کند و فرض شده است که یک جو تعاملی تأثیرگذار را به وجود می‌آورد. شیوه‌های فرزندپروری یک عامل تعیین‌کننده و اثرگذار است که نقش مهمی در آسیب‌شناسی روانی و رشد کودکان بازی می‌کند. بحث در مورد هریک از مشکلات فرزندان بدون در نظر گرفتن نگرش‌ها، رفتارها و شیوه‌های فرزندپروری تقریباً غیرممکن است. هرچند روانشناسان و نظریه‌پردازان بر نقش والدین و شیوه‌های فرزندپروری تأکید می‌کنند،‌ تحقیقات خیلی کمی در مورد شیوه‌های فرزندپروری و آسیب‌شناسی روانی کودک به عمل آمده است (علیزاده و آندرایس؛ نقل از محرابی، 1383)

تأثیر محیط خانواده بر رشد کودک اغلب به وسیله‌ی مشاهده تعامل والد ـ فرزند مورد بررسی قرار گرفته است. در این مشاهدات معمولاً ویژگی‌های رفتاری والدین به وسیله‌ی دو بعد ارزیابی شده است: الف) پذیرش (گرمی)، شامل حمایت و پرورش عاطفه‌ی مثبت بین والدین و کودک می‌باشد. ب) کنترل، شامل آن دسته از رفتارهای والدین است که رفتار کودک خود را هدایت می‌کنند مانند: راهنمایی و کنترل، بازدارنده یا تسهیل‌کننده (پل کنین و همکاران؛ نقل محرابی، 1383)

نظریه‌های روانشناختی متعددی در خلال سال‌ها سعی کردند تا رفتار آدمی را تبیین کنند. نظریه‌ی شناختی اجتماعی نیز یکی از این نظریه‌هاست. در سال 1986 بندورا این نظریه را در مورد عملکرد آدمیان مطرح کرد که در آن نقش باورهای خود را در شناخت، انگیزش، عاطفه و رفتار آدمی برجسته نمود. بندورا معتقد است که افراد یک نظم «خود» را می‌پرورانند که آنها را قادر می‌سازد تا بر تفکرات، احساسات و اعمالشان مهار داشته باشند (نقل از علی نیا کروثی، 1382)

بندورا با دیدگاه‌هایی که به عوامل درونی موثر بر رفتار توجه می‌کنند و عوامل محیطی را نادیده می‌گیرند، مخالفت می‌کند و از دیدگاه‌هایی که انسان را پاسخ‌دهنده منفعل به رویدادهای محیطی می‌دانند نیز انتقاد می‌کند

از نظر بندورا شخص، محیط و رفتار شخص برهم تأثیر و تأثر متقابل دارند و هیچ کدام از این سه جزء را نمی‌توان جدا از اجزای دیگر به عنوان تعیین‌کننده‌ی رفتار انسان به حساب آورد. بندورا این تعامل سه‌جانبه را جبر متقابل یا تعیین‌گری متقابل نامیده است (نقل از سیف، 1380)

بطور کلی، پژوهش‌ها نشان می‌دهند که روش‌های تربیتی والدین اثرات طولانی بر رفتار، عملکرد، انتظارات و در نهایت بر شخصیت افراد در آینده دارند. مثلاً والدین سختگیر و دیکتاتور مانع پیشرفت و خلاقیت کودک می‌شوند. والدینی که اجازه نمی‌دهند کودک ابراز وجود کند مانع بروز استعدادهای بالقوه او می‌شوند و در نتیجه این قبیل کودکان در آینده افرادی روان آزرده و پرخاشگر خواهند شد (نقل از مهرابی‌زاده هنرمند و همکاران، 1379). با توجه به اینکه شیوه‌های فرزندپروری والدین، نحوه تربیت والدین را به کودکان منتقل می‌کنند و این امر در شکل‌گیری شخصیت فرد مؤثر است و نیز نظر فرد نسبت به خود می‌تواند بر سلامت روان تأثیر زیادی داشته باشد این پژوهش به بررسی شیوه‌های فرزندپروری، خود کارآمدی و سلامت روانی دانش‌آموزان شهرستان مهاباد پرداخته تا به سوالات و فرضیه‌های تحقیق پاسخ دهد

پیشینه پژوهش

با توجه به سه متغیر مهم تحقیق یعنی شیوه‌های فرزندپروری، خود کارآمدی و سلامت روان در این قسمت به بررسی نظرات ارائه شده و تحقیقات انجام یافته می‌پردازیم

تحقیقات معاصر در شیوه‌های فرزندپروری از مطالعات «بامریند» روی کودکان و خانواده‌های آنان نشأت گرفته است. استنباط بامریند از شیوه‌های فرزندپروری بر روی یک رویکرد تیپ‌شناسی بنا شده است که بر روی ترکیب اعمال فرزندپروری متفاوت، متمرکز است. تفاوت در ترکیب عناصر اصلی فرزندپروری (مانند گرم بودن، درگیر بودن، درخواست‌های بالغانه، نظارت و سرپرستی) تغییراتی در چگونگی پاسخ‌های کودک به تاثیر والدین ایجاد می‌کند (دارلینگ و استینبرگ؛ به نقل از گلاسکو، 1997)

شیفر از جمله کسانی است که در این زمینه پژوهش‌هایی انجام داده است. او براساس مشاهداتی که از تعامل کودکان 1 تا 3 ساله با مادرانشان انجام داد، طرح یک طبقه‌بندی براساس دو جنبه رفتار والدینی یعنی آزادی ـ کنترل (سهل‌گیری در مقابل سخت‌گیری) و سردی ـ گرمی (پذیرش در مقابل طرد) ارائه نمود. او نتیجه گرفت که مادران پذیرنده یا طردکننده می‌توانند سخت‌گیر یا آسان‌گیر باشند. این دو بعد اساساً اشاره به سطوح حمایت عاطفی دارد که والدین در مورد کودکانشان به کار می‌برند و نیز اشاره به کنترلی دارد که والدین در مورد کودکان خود اعمال می‌کنند. بدین ترتیب از ترکیب این دو بعد، الگوهای مختلف رفتار والدین شکل می‌گیرند. به طور کلی بسیاری از رفتارهای والدین می‌توانند در چنین مدل چهاربعدی قرار گیرند (یعقوبخانی غیاثوندی، 1372)

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی تحقیق بررسی علل فرار دختران در pdf دارای 104 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق بررسی علل فرار دختران در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تحقیق بررسی علل فرار دختران در pdf

فصل اول :کلیات تحقیق  
چکیده  
بیان مساله  
اهمیت و ضرورت  پژوهش :  
اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق  
اهداف تحقیق  
هدف کلی :  
فرضیه  
تعریف متغیرها ( نظری و عملیاتی )  
متغیر های پژوهش  :  
متغیر پیشبین:  
متغیرهای ملاک:  
تعریف عملیاتی:  
مسئله شناسی فرار از خانه  
1-1) تعریف فرار  
2-1) انواع فرار  
3-1) انگیزه های فرار  
1-2) عوامل فردی  
2-2) عوامل خانوادگی  
1-2-2) نواع خانواده  
2-2-2) روابط در خانواده  
3-2) عوامل اجتماعی  
1-3-2) شبکه روابط اجتماعی  
2-3-2) وسایل ارتباط جمعی  
3-3-2) شهرنشینی  
4-3-2) ‌تغییر ارزشها  
5-3-2) مشکلات اقتصادی  
6-3-2) ضعف نظارت اجتماعی  
1-3) پیامدهای فردی  
2-3)‌پیامدهای خانوادگی  
3-3) پیامدهای اجتماعی  
فصل دوم :فرار دختران از خانه  
مقام زن در جهان‌بینی اسلامی:  
فرار دختران از خانه:  
نقش عوامل اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی و خانوادگی در انحراف:  
تراکم جمعیت:  
محل سکونت:  
مناطق جرم‌‌ خیز:  
مهاجرت:  
ماهیت زندگی شهری:  
دوستان و رفقا:  
تأثیر عوامل فرهنگی بر انحراف:  
تأثیر عوامل اقتصادی بر انحراف:  
خانواده و انحراف:  
خشونت والدین و اثرات آن:  
فساد و آلودگی والدین:  
علل فرار  
چه کسانی از خانه فرار می‌کنند؟  
شرایط عمومی افراد فراری:  
از نظر خانوادگی:  
از نظر اجتماعی:  
کودک آزاری یا غفلت نسبت به کودک.  
اقسام فرار:  
فقر عاطفی  
نحوه ارائه خدمات به دختران فراری  
مرکز باز‌پروری زنان و دختران آسیب‌دیده اجتماعی:  
خانه سلامت:  
شرایط پذیرش:  
نحوه پذیرش:  
کمیته امور آسیب‌دیدگان اجتماعی استان:  
روشهای ترخیص:  
شرایط و مراحل ترخیص و تحویل به خانواده یا بستگان:  
شرایط و مراحل زندگی مستقل:  
شرایط ترخیص از طریق ازدواج:  
شرایط ترخیص از طریق ادامه تحصیل:  
پیشینه ی تحقیق  
تحقیقات داخلی  
الف : تحقیقات خارجی  
فصل سوم  
روش تحقیق  
جامعه آماری  و نمونه آماری :  
نمونه آماری  
روش تحقیق:      
ابزار گرد آوری داده ها :  
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات :  
روشهای تجزیه و تحلیل آماری  
فصل چهارم  
تجزیه و تحلیل داده ها  
ارائه داده ها:  
مواد و روش ها :  
فصل پنجم  
•استنتاج و نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات  
بحث و نتیجه‌گیری  
توصیه و پیشنهادات یکی برای مسئولین:  
چند توصیه به والدین:  
پیشنهادات  
ب- آموزش و پرورش  
ج- نهادهای اجتماعی و بازدارنده  
منابع:  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تحقیق بررسی علل فرار دختران در pdf

1)      زواره‌ای، فاطمه: بررسی علل خانوادگی و اجتماعی فرار دختران «20ـ14» ساله از منزل

2)    پایان‌نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی «نصرت‌الله نوروزی» با راهنمایی دکترمحمود ساعتچی در دانشگاه علامه‌طباطبایی تدوین شده است

3)    گدازنده، زهرا: بحران و فرار «تعریف، علل و پیشنهادهایی برای پیشگیری و درمان»، مقاله، مرکز مداخله در بحرانهای اجتماعی شهیدنواب صفوی. 1380

4)    اقلیما، مصطفی: بررسی عوامل مؤثر در بازگشت مجدد زنان و دختران آسیب‌دیده اجتماعی به مراکز بازپروری سازمان بهزیستی، معاونت پژوهشی دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی 1380

5)      رفیع‌پور: فرامرز: کندوکاوها و پنداشته‌ها، تهران: شرکت سهامی انتشار، چاپ دهم 1378

6)       توسلی، غلام‌عباس: نظریه‌های جامعه‌شناسی، انتشارات سخت، چاپ پنجم، بهار 74

7)      دلاور، علی: مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی، تهران: انتشارات رشد، چاپ سوم 1378

8)   پاکدل‌سلطانی، علی‌اصغر و پرویز شمس: ریشه‌های مفاهیم مدکاری اجتماعی در ادب فارسی، تهران: انتشارات دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، چاپ اول 1374

9)       ارونسون، الیوت: روانشناسی اجتماعی، ترجمه حسین شکرشکن، انتشارات رشد

10) آلافیلیپ، دانیل و دیگران، درآمدی بر روانشناسی اجتماعی، مجموعه ضرورت‌های جامعه‌شناسی‌روانی، ترجمه درتضی کتبی، تهران نشرنی، چاپ اول 1379

11) بولتن‌ها و مقالت سازمان بهزیستی، بررسی عوامل مؤثر در بازگشت مجدد دختران آسیب دیده اجتماعی «فراری» به مراکز بازپروری

12)   دکتر محمود بهرانی عضوء هیأت علمی دانشگاه شیراز، بررسی چگونگی گذراندن اوقات فراغت در بین دختران و پسران

13)  – ابهری، مجید، علل و عوامل بروز آسیبهای اجتماعی، انتشارات پشوتن،

14)  – بررسی علل، عوامل و انگیزه های فرار زنان از خانه، معاونت مبارزه با مفاسد اجتماعی ناجا، 1370

15)  – جمعی از نویسندگان، خشونت و جامعه، ترجمه دکتر اصغر افتخاری، ‌انتشارات سفیر، 1379،‌

16)  – رفیع پور، فرامرز،‌ آنومی یا آشفتگی اجتماعی، نشر سروش،

17)  – سارا سون، ایروین جی، روانشناسی مرضی، ترجمه دکتر بهمن نجاریان و همکاران، نشر رشد، 1371

18)  – کلمن، جیمز، سی، روانشناسی نابهنجار و زندگی نوین، ترجمه دکتر کیانوش هاشمیان، انتشارات دانشگاه الزهراء

19) – صالح، علیرضا، بررسی مقایسه ای ویژگیهای شناختی، رفتاری، اجتماعی، کودکان خیابانی و شبانه روزی شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس، 1379

20)  – فرجاد، محمد حسین، آسیب شناسی اجتماعی و جامعه شناسی انحرافات، انتشارات بدر، 1378، چاپ هشتم

21)  – قابضی، علیرضا، پرستوهای بی آشیان (بررسی علل فرار دختران)، مجله اصلاح و تربیت، اسفند79

22)  – مساواتی، مجید، جامعه شناسی انحرافات، انتشارات نوبل، 1374

چکیده

همه روزه شاهد درج عکسهایی از کودکان و نوجوانان در جراید رسمی کشور هستیم که بدون اطلاع والدین، خانه و کاشانه خود را ترک نموده و به دیگر سخن اقدام به فرار از خانه نموده‌اند و چشمان مضطرب خانواده‌ای را بی‌صبرانه در انتظار بازگشت خویش به دور انداخته‌اند. البته این تنها بخش کوچکی از جامعه آشنا با مطبوعات را شامل شده که دسترسی به جراید داشته و با درج آگهی در آن، ملتمسانه مردم را در یافتن فرزند خویش به استمداد طلبیده‌اند در صورتیکه بسیاری از خانواده‌های بحران زده آشنایی چندانی با جراید نداشته تا بنابر دلایلی! «بالاخص در ترس از آبرو» از درج آگهی در مطبوعات خودداری نموده‌اند. بعلاوه هیچ آمار دقیقی از تعداد فراریان از منزل در ایران وجود ندارد و مسئولین اداره آگاهی نیز از ارئه آمار به دلایل مختلف طفره رفته‌اند. همچنین مشخص نیست از میان فراریان نوجوانان، چه تعدادی دوباره پس از برخورد با مشکلات خود به منزل مراجعت می‌کنند؟ یا آنکه بوسیله نیروهای انتظامی دستگیر شده و به والدین تحویل می‌گردند؟ یا با در پیش گرفتن کاری شرافتمندانه مستقل از والدین خانواده به زندگی خود ادامه می‌دهند؟ وتعداد زیادی نیز پس از ارتکاب جرمی دستگیر شده و پس از تشکیل پرونده تحویل کانون اصلاح و تربیت گردیده تا اقدامات تعلیمی و تربیتی لازم در مورد آنان صورت گیرد و این تنها قسمتی است که در صورت همکاری مقامات زیربط در آگاهی آمار دقیقی دارد که متأسفانه ارائه نگردیده است

بیان مساله

نتایج حاصل از این کار پژوهشی، در تمام عرصه های آموزشی کاربرد خواهد داشت چرا که اگر بتوان نیاز را اگر بعنوان نقص و کاستی در نظر گرفت. پس این کاستی ها باید شناسانده و قدم هایی جهت جبران آن برداشته شود.  و از آنجا که آموزش، سنگ ابتدایی زندگی را بنا خواهد نهاد پس باید به آن بعنوان هدفی برجسته نگریست و تلاش کرد که نیازهای آموزشی شناسایی، معرفی و مورد سنجش قرار گیرند تا بتوان راهکارهایی دقیق برای برطرف نمودن این نیازها ارائه دادو باید خاطرنشان کرد که در صورت برآوردن نیازهای روحی و ملای و احساسی دختران ، می توان به آموزشی کامل و همه جانبه و بدون نقص امیدوار بود که این مهم، خود نخستین و اساسی ترین راه پیشرفت و تکامل جامعه می باشد

این پژوهش، نه بمنظور افزودن چیزی به یافته های علمی صورت می گیرد بلکه در این راستا می کوشد که : نیازهای اولیه و به حق دختران یا مادران آینده  را مورد سنجش قرار دهد و بتواند به راهکارههایی برای برطرف کردن این نقصان ها اندیشید

اهمیت و ضرورت  پژوهش :

در تحقیقی که در سال 1365 بوسیله انجمن اولیاء و مربیان در مورد علل انحرافات، اخلاقی و فرار دختران  انجام گرفته است متوسط سن فرار 16 سال می‌باشد. دلایلی چون: اختلافات شدید خانوادگی، عاشق شدن، داشتن رابطه نامشروع و ترس از برملا شدن آن، داشتن نامادری، ناپدری و بدرفتاری والدین را برای فرار آنها ذکر نموده‌اند. «فراهانی، 1365» بنابر گزارش سازمان بهداشت جهانی، یکصد میلیون کودک و نوجوان در جهان وجود دارد که در کوچه‌ها و خیابانها زندگی می‌کنند و در برابر مواد مخدر و خشونتهای جسمی آسیب پذیرند. موضوع مهم در این فرارها یافتن پاسخ برای سئوالات زیر است

1 . نوجوانان چرا خانه‌های خود را ترک می‌کنند؟

2 . نوجوانان در مدتی که خانه را ترک می‌کنند کجا بسر می‌برند؟

3 . اوقات خود را چگونه و با چه کسانی سپری می‌کنند؟

4 . هزینه‌های زندگی خود را از چه محلی تأمین می‌کنند؟

گروه فراریان دختران از خانه و کاشانه رقم عمده‌ای را تشکیل می‌دهند. آنها به هر علتی از خانه فرار کرده باشند امروزه در وضعیتی قابل مطالعه بسر می‌برند. اختلافات خانوادگی، وضع مدرسه و تحصیل، روابط بین دوستان و اطرافیان همه مسائلی هستند که ممکن است به امنیت، استقلال و شخصیت نوجوانان لطمه بزنند و آنها را دچار نگرانی کنند و در این موارد است که ما باید آنها را درک کنیم و به آنها کمک کنیم تا بتوانند استقلال و امنیت از دست رفته خود را باز یابند. این کار ارزش آن را دارد که قبلاً مورد توجه قرار گیرد و از آن پیشگیری گردد

اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق

افسردگی و علل خانوادگی و محیطی دختران  به متوله بخش از زندگی هر انسان ،در همه جوامع به عنوان یک مناسب وسازگار تلقی می گردد استرس جزلاینفک زندگی وعموماً درنتیجه رویدادهای روزمره به وجود می آید ومارابا مشکلات وخطرات زیادی مواجه سازد البته استرس همیشه پدیده ای منفی نیست ، زیرا ایجاد تحرک وتلاش درمحیط کار وزندگی ورسیدن به  هدفهای مورد نظر ،وجود مقداری استرس ضروری است استرس زیاد است که موجب بیماری جسمی وروانی می شود. گاهی استرس به طور ناگهانی وزمانی به صورت تدریجی ظاهر می شود وگاهی فراگیراست وزمانی بالعکس درخلال چند ساعت پایان می پذیرد وگاهی موقعیت ها وشرایط ناخواسته  وناشناخته بوجودمی آید ومارا تحت فشار قرارمی دهد وتصور می کنیم همه چیز درحال خراب شدن وبدتر شدن است آن وقت است که استرس به سراغمان می آیدنه تنها ما بلکه همگان به آن دچارمی شوند ودرسرنوشت آدمی دارای نقش است درجوامع شهری به ویژه کلان شهرهاکه محصولات تکنولوژی صنعتی پیشرفته ،آن راانباشته اند عوامل بوجودآورنده استرس از هرسوفراوان به چشم می خورد تاآنجه که باید گفت افتادن به دام آن تقریباً اجتناب ناپذیر است استرس روحیه زندگی به متوله بخشی از زندگی واز مولفه های ساختار شخصیت آنها را تشکیل می دهد گاهی این استرس از آنچنان شدتی برخوردارهستند که زندگی روزمره وتحصیلی آنان رادشوارمی سازد

اهداف تحقیق

هدف کلی :

بررسی علل فرار دختران از دیدگاه دانشجویان کارشناسی دینی عربی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ایذه در سال تحصیلی 90-

فرضیه

1-میان افسردگی و فرار دختران از منزل از دیدگاه دانشجویان کارشناسی دینی عربی ایذه رابطه معناداری وجود دارد

2-آیا بین عملکرد تحصیلی دختران و فرار انان از دیدگاه دانشجویان کارشناسی دینی عربی ایذه آنان رابطه معناداری وجود دارد

3-بین وضعیت مالی خانواده و فرار دختران از منزل دیدگاه دانشجویان کارشناسی دینی عربی ایذه آنان رابطه معناداری وجود دارد

تعریف متغیرها ( نظری و عملیاتی )

متغیر های پژوهش  :

در این قسمت  محقق باید  متغیرهای خود را تفکیک کرده و نوع(مستقل و یا وابسته و معیار ویا ملاک) آنها را مشص کرد

نوع تحقیق، پیمایشی است. جامعه آماری پژوهش شامل،دانشجویان دانشگاه ایذه  است. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه است

نتایج حاکی ازآن است که

1- بین وضعیت اقتصادی  با فرار دختران از منزل ارتباط معناداری وجود دارد

2- بین رابطه غیر همجنس با جنس مخالف(پسر)  افزایش فرار از منزل را  مهیا می کند

متغیر پیش­بین:

 وضعیت روحی روانی – اجتماعی دانش آموزان به عنوان متغیر پیش­بین این پژوهش در نظر گرفته شد

  متغیرهای ملاک:

فرار دختران  و دیدگاه دانشجویان مقطع کارشناسی دینی عربی  به عنوان متغیرهای ملاک تحقیق محسوب  می­شوند

تعریف عملیاتی: 

مسئله شناسی فرار از خانه

1-1) تعریف فرار

فرار از خانه و اقدام به دوری و عدم بازگشت به منزل و ترک اعضای خانواده، بدون اجازه از والدین یا وصی قانونی خود، در واقع نوعی واکنش نسبت به شرایطی است که از نظر فرد نامساعد، غیرقابل تحمل و بعضاً تغییر ناپذیر است. این عمل معمولاً به عنوان یک مکانیسم دفاعی به منظور کاهش ناخوشایندی و خلاصی از محرکهای آزار دهنده و مضر و دستیابی به خواسته های مورد نظر و عموماً آرزوهای دور و دراز انجام می‏شود

امروزه در اکثر کشورهای جهان، فرار از خانه به یک معضل جدی اجتماعی تبدیل شده است. بر اساس آمار سازمان بهداشت جهانی، سالانه یک میلیون نوجوان 19 –13 ساله از خانه فرار می‏کنند که 74 درصد آنها دختر هستند. در ایران نیز مسئله فرار دختران به عنوان یک معضل مطرح می‏باشد، هر چند آمار و ارقام دقیقی در اختیار نداریم، لیکن اخبار جرائد و مطبوعات از روند رو به رشد این آسیب اجتماعی،کاهش میانگین سنّی دختران فراریو ظهور پیامدهای ناگوار آن حکایت می‏کند

فرار بخشی از رفتار ناسازگارانه‌ای است که کودکان و نوجوانان مرتکب می‌شوند که ابتداء برای رفع نیازهای عادی خود یا پرکردن اوقات فراغت و سپس به اعمال ناهنجار دیگری از قبیل دزدی، ولگردی، روی می آورند. از همه مهمتر یافتن افراد همسن و سال خود در پارکها و کوچه‌ها و خیابنها به تشکیل گروههای بزهکاری مبادرت می‌ورزند

نوجوانی:نوجوانی به دوره‌ای اطلاق می‌شود که حدفاصل بین کودکی و میانسالی است 18 – 12 سالگی و آغاز بزرگسالی، به عبارت دیگر فرد از کودکی به بزرگسالی، از مرحله‌ای می‌‌ گذرد که نوجوانی گویند «نوایی‌نژاد، 1366»

بحرانی‌ترین ادوار زندگی به حساب می‌آید. چون عوامل زیست، روانی، اجتماعی، تواماً در بروز نوجوانی دخالت دارند. تعیین سن دقیقی برای آغاز و پایان آن امکان‌پذیر نیست ولی معمولاً نوجوانی در دختران سنین 15 – 11 و در پسران 16 – 12 سالگی را شامل می‌شود

کجروی یا انحراف: انحراف نوعی درد، عارضه یا بیماری است که آن را آسیب اجتماعی نام نهاده‌اند. بدین خاطر که آثار و عوارض آن در اجتماع ظهور می‌یابد

2-1) انواع فرار

این عمل بر حسب موضوعات مختلف به قرار ذیل قابل دسته بندی می‏باشد

الف)- از نظر جنس و تأهل

اقدام به فرار، هم از سوی پسران ( و مردان متأهل) و هم از سوی دختران (و زنان متأهل) انجام می‏شود

لازم به ذکر است دلائل چنین اقدامی توسط مردان متأهل و پسران با یکدیگر متفاوت است. زنان متأهل نیز اغلب به دلیل خشونت و مفاسد اخلاقی همسر یا اغفال و مفاسد اخلاقی خود از خانه متواری می‏شوند

ب)- از نظر اطلاع خانواده

در اکثر موارد اقدام به فرار به طور ناگهانی، بدون خبر و اطلاع اعضای خانواده صورت می‏گیرد، اما در برخی شرایط، فرد قصد خود را به صورت «تهدید به فرار» اطلاع می‏دهد. این عمل اغلب در بین پسران فراری معمول است

ج)- از نظر تعداد همراهان

در شرایطی ممکن است که اقدام به فرار به همراهی فردی از جنس مخالف با زمینه دوستی و قرار ملاقات انجام شود. اخیراً مواردی از فرارهای گروهی در بین دختران مشاهده شده است. اما اغلب، دختران به تنهایی فرار می‏کنند

د)- از نظر مدت زمان

در برخی شرایط فرد پس از فرار و مواجهه با مشکلاتی نظیر عدم امنیت و فراهم نبودن امکانات زندگی، پشیمان می‏شود و در صورت خوش اقبالی، با کمترین لطمات روحی و جسمی توسط نیروهای امنیتی، شناسایی و در مدت زمان کوتاهی به خانه بازمی‏گردد. در چنین وضعیتی به نظر می‏رسد دلائل فرد جهت فرار چندان منطقی نبوده یا فرد برنامه و هدف معینی برای فرار نداشته است. دسته ای از دختران فراری نیز به دلیل شرایط واقعاً نامساعد خانه، حاضر به بازگشت نیستند و برای جلوگیری از اینکار از نام مستعار استفاده می‏کنند و یا اظهار می‏دارند که خانواده ای ندارند

هـ)- از نظر مبدأ و مقصد

اغلب فرارها از شهرستانها به مرکز یا شهرهای بزرگ انجام می‏شود، هر چند مبدأ و مقصد معدودی از فرارها نیز بالعکس می‏باشد و گاهی نیز از شهرهای کوچک و بزرگ به قصد عزیمت به کشورهای دیگر اتفاق می‏افتد

و)- از نظر تکرار

برخی از دختران برای نخستین بار اقدام به فرار می‏کنند و دسته ای دیگر علیرغم تلاشهای مددکاران جهت بازگشت به محیط خانه و خانواده،‌مجدداً از محیط خانه می‏گریزند

3-1) انگیزه های فرار

آمار نشان می‏دهد انگیزه افراد فراری بر حسب جنس، سن، تحصیلات و محیط زندگی متفاوت است اما انگیزه های ذیل بین همگان عمومیت دارد

الف)- اثبات وجود و جلب توجه اطرافیان و اجبار آنها برای اجرای تمایلات و خواسته های خویش؛

ب)- رهایی از هنجارها، فشارها، تحمیل ها، قید و بندها، خشونتها و آزارهای خانواده و کسب آزادی عمل در رفتارهای فردی و اجتماعی؛

ج)- لجاجت با خانواده، سلب آرامش و ایجاد بدنامی یا مشکل برای آنان به جهت عدم تعلق و دلبستگی به خانواده

د)- تحت فشار قرار دادن دیگران برای تحقق خواسته های خود درخصوص زندگی آینده و موقعیت بهتر اقتصادی

2- تبیین عوامل مؤثر در فرار دختران

آسیبهای اجتماعی نظیر فرار از خانه دارای زمینه ها و ابعاد مختلفـی هستنــد و عوامــل گوناگونی از جمله عوامل فردی، خانوادگی و اجتماعی در شکل گیری آن مؤثر می‏باشد

1-2) عوامل فردی

این دسته از عوامل معطوف به عدم تعادل شخصیتی و اختلال در سلوک و رفتار است که به برخی از آنها اشاره می‏شود

الف) – شخصیتهای ضد اجتماعی

ویژگیهای این نوع شخصیت، بهم ریختگی ارتباط میان انسان و جامعه و ارتکاب رفتارهای نابهنجار است که مورد قبول جامعه نمی‏باشد، ولی معمولاً نزد عامل آن در اصل و یا در مواقعی خاص، ناپسند شمرده نمی‏شود. افراد روان‏رنجور نسبت به هنجارها و مقررات اجتماعی بی‏تفاوت بوده و کمتر آنها را رعایت می‏کنند. اعمال این افراد نظام اجتماعی را متزلزل می‏کند و رعایت ارزشهای اخلاقی را به پایین‏ترین سطح آن تنزل می‏دهد. از مشخصات بارز شخصیت های ضد اجتماعی خود محوری، فریبندگی سطحی و ظاهری، عدم احساس مسئــولیت، فقدان بینش نسبت به انگیزه های عمل می‏باشد. آنها به طور تکانشی عمل می‏کنند، به پیامد عمل خود نمی‏اندیشند، در کارهای خود بی پروا و بی ملاحظه هستند و در پند گرفتن از تجربیات، بسیار ضعیف بوده و در قضاوتهای خود یکسویه می‏باشند. این نوع شخصیتها عمدتاً از محیط خانه و مدرسه فرار می‏کنند.[4]

ب)- شخصیتهای خود شیفته

این شخصیت ها تمایل شدیدی به خودمحوری دارند و پیوسته به تمجید و توجه دیگران نیازمندند و در روابط خود با مردم به نیازها و احساسات دیگران بی توجه می‏باشند[5] و با آنها همدردی و علاقه نشان نمی‏دهند. این افراد اغلب با رؤیاهایی در مورد موفقیت نامحدود و درخشان، قدرت، زیبایی و روابط عشقی آرمانی مشغول هستند. این گروه ممکن است مشکلات خود را بی همتا بپندارند و احساس کنند که فقط افراد هم سطح خودشان آنها را درک می‏کنند. اغلب این افراد والدینی داشته اند که نسبت به آنها محبت با ثباتی نداشته یا سرد و طرد کننده بوده اند یا بیش از حد به آنها ارج نهاده اند

نـوجوانان خود شیفته، به علت سرکوب خواسته ها و فقدان ارضای تمایلات درونی از کانون خانواده بیزار شده و به رفتارهای نابهنجار نظیر فرار از خانه گرایش نشان می‏دهند

ج) – شخصیت برونگرا

«آیزنک» معتقد است بین ویژگی شخصیتی افراد با رفتار نابهنجار آنها رابطه وجود دارد. فرد برونگرا به دنبال لذت جویی آنی است و دَم را غنیمت می‏شمـارد، دوست دارد در انواع میهمانی ها و جشنها شرکت کند، تشنه هیجان و ماجرا جویی است، کمتر قابل اعتماد می‏باشد، نمی‏تواند احساساتش را کنترل نماید و بدون تأمل عمل می‏کند

د)- شخصیت هیستریونیک (نمایشی)

نزد این افراد جلب توجه دیگران اولویت خاصی دارد. دوست دارند پر جوش و خروش صحبت کنند. مشخصه بارز آنها بیان اغراق آمیز، هیجانی، روابط طوفانی بین فردی، نگرش خود مدارانه و تأثیر پذیری از دیگران است. توجه کافی به درک موقعیت ندارند و تمایل دارند با تعمیم عاطفی پاسخ دهند. این افراد برای آنکه «خود» را ثابت کنند، هر تجربه ای را حتی اگر برای آنان گران تمام شود و مشکلاتی را ایجاد نماید، انجام می‏دهند

هیجان طلبی، ماجراجویی، تنوع طلبی، کنجکاوی، استقلال طلبی افراطی، لذت گرایی کوتاه مدت و ارضای تمایلات آنی، خود‏باختگی احساسی و غلبه کنشهای احساسی بر کنشهای عقلانی از جمله مشکلات رفتاری است که فرد را به سوی موقعیتهای خطرزا نظیر فرار از خانه رهنمون می‏شود

از دیگر مشکلات روحی – روانی که منجر به رفتارهای ضد‏اجتماعی می‏شود، می‏توان به ضعف عزت نفس، احساس کهتری، فقدان اعتماد به نفس، خود انگاره ضعیف، احساس عدم جذابیت، افسردگی شدید، شیدایی، اختلال خلقی دو قطبی و; اشاره نمود. چنین افرادی معمولاً مستعد انجام رفتارهای نسنجیده،‌ نظیر فرار از خانه می‏باشند

2-2) عوامل خانوادگی

1-2-2) نواع خانواده

به اعتقاد صاحبنظران، خانواده در شکل دهی به زندگی و رفتار فرد تا حد زیادی مؤثر است. اگر خانواده با مشکلات و آسیبهای عدیده‏ای مواجه باشد،‌ روند جامعه پذیری اعضای خانواده مختل می‏شود. «کلمن» در سال 1980 از چهار نوع آسیب برای خانواده نام می‏برد که بر کنشهای نابهنجار فرزندان مؤثر می‏باشد

الف)- خانواده بی کفایت

این خانواده فاقد منابع جسمانی یا روانشناختی مؤثر برای سازگاری با عوامل تنیدگی زندگی بهنجار است و نمی‏تواند با مسائل زندگی خانوادگی مقابله کند

ب)- خانواده ضد اجتماعی

این خانواده واجد ارزشهایی به شدت مغایر با ارزشهای اجتماعی می‏باشد و رفتارهای نامطلوب را تشویق می‏کند. به اعتقاد «مسنر» و «کروهن»شرایط برخی خانواده ها نابهنجاری را تأیید می‏نماید

ج)- خانواده آشفته

این خانواده با کنشها و اختلالات رفتاری نظیر غیر منطقی بودن، دعوا، تعارض و ; مشخص می‏شود و اعضای آن دارای شخصیت های مخرب و غیر عادی هستند که فضای خانه را به اضطراب و تنش می‏کشانند. هر چند والدین در چنین خانواده هایی حضور فیزیکی دارند، اما فضای حاکم بر خانواده توأم با طرد فرزندان، عـدم محبت و بی توجهــی به مسائــل آنهـا می‏باشد. فرد به دلیل کمبود محبت و تربیت ناصحیح در مواجه با یک محبت کاذب اقدام به فرار می‏کند. والدین چنین خانواده هایی در کانون ارتباطات خانوادگی حضور فعال ندارند و فرزندان به حال خود رها شده اند و روابط آنها فاقد هر نوع نظارت صحیح می‏باشد و کارکرد تربیتی و کنترل غیر رسمی خانواده تضعیف شده، آرزوهای بی حد آنومیک شدت یافته و زمینه هنجارشکنی فرزندان فراهم است

این نوع خانواده، فاقد سرمایه اجتماعی است و نمی‏تواند به عنوان یک منبع کنترل، مانع رفتارهای تند جوانان از جمله فرار آنان از خانه شود

د)- خانواده از هم گسیخته

این خانواده به دلیل از دست دادن پدر و مادر خانواده بر اثر مرگ، طلاق و جدایی در اکثر موارد برای تربیت فرزندان و سازگاری اجتماعی آنها دچار مشکل می‏باشد

در چنین خانواده ای فرد با احساس ناکامی و محرومیت، کمبود محبت و خلاء واکنش عاطفی مواجه است و در صورتی که فردی جانشین والدین خانواده شود، احتمال اختلال در هویت خانوادگی و عدم پذیرش او از سوی فرزندان و ناسازگاری با وی و فرزندان ناتنی وجود دارد که همین امر می‏تواند زمینه اختلالات رفتاری مانند فرار از خانه را فراهم کند

2-2-2) روابط در خانواده

الف)- خشونت در خانواده

فرار از خانه یکی از بازتابهای خشونت خانگی است که به دلیل تأثیرات اجتماعی آن قابل تأمل است. اعمال خشونتهای روحی، جسمی و جنسی از سوی اعضای خانواده (تجاوزات جنسی توسط پدر یا جانشین پدر یا برادر تنی یا ناتنی) عامل بسیار مهمی در فرار برخی از دختران است. بسیاری از دخترانی که قربانی این نوع خشونتها می‏باشند به دلیل ترس از آزار‏دهندگان و آبروی خویش جرأت اظهار مشکلاتشان را ندارند، لذا از خانه فرار می‏کنند و در شرایطی که از سوی نیروهای امنیتی مجبور به بازگشت شوند، تمایلی به اینکار ندارند،‌ زیرا از محیط ناامن خانه می‏هراسند

ب)- تبعیض در خانه

بسیاری از والدین آگاهانه یا ناآگاهانه با تبعیض بین فرزندان، موجب اختلاف بین آنها و دلسردی از زندگی می‏شوند. تبعیض در مواجه با خطاها و اشتباهات فرزندان دختر و پسر و عدم اتخاذ رویه منطقی برای برخورد با خطاهای فرزندان و تنبیه تبعیض آمیز بر اساس برتری پسر بر دختر یا بالعکس موجب سلب اعتماد به نفس و بدبینی فرزندان نسبت به والدین می‏شود. تبعیض در خانه با روحیه حساس و عزت نفس دختران منافات دارد و لطمات جبران ناپذیری را بر روح و روان آنان وارد می‏کند و با ایجاد بحرانهای روحـی و سـرخـوردگـی، آنان را به سوی عکس العملهـای منفی نظیر فرار از خانه سوق می‏دهد

ج)- محدودیت مطلق

در این نوع شیوه تربیتی، فرزندان از آزادی و اختیار لازم،‌ متناسب با سن و شرایط خویش محرومند و باید نظر والدین را بدون آگاهی از علت آن انجام دهند و حق اظهار نظر، دخالت یا تصمیم گیری را ندارند. به طور نمونه نمی‏توانند درباره زندگی آینده خویش تصمیم بگیرند و باید تن به ازدواجهای اجباری دهند

در این خانواده ها به خواسته های مادی ومعنوی فرزندان توجهی نمی‏شود، لذا توانایی و مقاومت آنها درهم می‏شکند. فرزندان نسبت به خانواده خود احساس نارضایتی،‌تحقیر، تنفر و سرخوردگی می‏کنند. زیرا همنوایی با هنجارها و درخواستهای خانواده، برای آنها سنگین بوده و موجب ایجاد تنفر از خانواده می‏شود، لذا از هر فرصتی جهت عدم پیروی از هنجارهای خانواده بهره می‏برند و درصدد هستند با فرار از خانه، از این محدودیت‏ها رهایی یابند

د)- آزادی مطلق (فرزند سالاری)

همانطور که عدم توجه به نیازهای عاطفی فرزندان می‏تواند عامل فرار آنان از کانون خانواده باشد؛ توجه بیش از حدّ متعارف و در اختیار بودن امکانات فوق حد سنی فرزند (فرزند سالاری) هم می‏تواند زمینه مسائلی چون فرار از خانه را ایجاد نماید

در شیوه فرزند سالاری، اغلب تمایلات و خواسته های فرزندان محقق می‏شود، لذا به محض ایجاد مشکلات و بحرانها و فشارهای زندگی که در آن امکان تحقق برخی از آرزوها سلب می‏شود و یا در شرایطی که خواسته های فرزند به افراط می‏گراید و والدین با آن مخالفت می‏نمایند، فرزند به دلیل تربیت عاطفی (نه تربیت عقلانی)، روحیه عدم درک منطقی شرایط، نازپروری و کاهش دامنه استقامت و آستانه تحمل در برابر مخالفت والدین و مسائل خانه، عصیان و طغیان نموده و همین امر موجب دوری او از والدین و اعضای خانواده می‏گردد که نهایتاً می‏تواند زمینه فرار از خانه را فراهم نمـاید. به عبارت دیگر فرد علیرغم وجود خانواده ای که در اغلب موارد خواسته های او را جامه عمل پوشانده است، کوچکترین انتقاد یا منعی را تحمل نمی‏کند و اقدام به فرار می‏نماید. در این شرایط مسائل بسیار کوچک به دلیل پایین بودن آستانه مقاومت، در نظر فرد بزرگ و غیر قابل تحمل جلوه می‏کند. چنین فردی پس از فرار نیز اقدام خود را توجیه می‏کند و با احساس عمیق بیدادگری به متهم کردن اطرافیان می‏پردازد و معتقد است فرار او در جهت احقاق حق از دست رفته خود بوده است. این وضعیت در بین طبقات مرفه و غنی جامعه بیشتر مشاهده می‏شود

3-2) عوامل اجتماعی

کلمات کلیدی :