دانلود پروژه

 پروژه دانشجویی مقاله در مورد سیستم انبار داری شرکت بهپاک در pdf دارای 91 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله در مورد سیستم انبار داری شرکت بهپاک در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله در مورد سیستم انبار داری شرکت بهپاک در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله در مورد سیستم انبار داری شرکت بهپاک در pdf :

سیستم انبار داری شرکت بهپاک

فهرست
چکیده
فصل اول : کلیات تاریخچه و تعاریف
تاریخ تاسیس
موضوع فعالیت

نوع فعالیت شرکت
شناخت و محصول فعلی شرکت
محل استقرار و مشخصات واحدهای تابعه
برآورد نیروی انسانی
طراحی سیستم اطلاعاتی انبار

روش طرح سیستم
طبقه بندی انبار ها و نام گذاری آن
سازمان انبار ها
افرادی که درکلیه مراحا انبارداری شرکت دارند
انبارداران
مسئولیت ثبت کارتها کاردکس نویسان هدف و اهمیت انیارداری
موجودیهای انبار

انبارداری
تعاریف انبار داری
خط مشی انبارداری
سازمان
وظایف در سیتسم انبارداری
کدگذاری
کلیات کدگذاری
روشهای مختلف کدگذاری
کدگذاری براساس استاندارد بین الملی
چیدن جنس در انبار
روشهای مختلف کدگذاری ویزه کارخانه
گروه بندی انواع اقلام
کدگذاری موجودیها و روشهای آن
کد میله ای و بار کدBAR CODE
فرم
کارت کنترل انبارکاردکس
کاردکس مرکزی
نحوه طرح فرم
اندازه وجنس و رنگ فرمها
انواع فرمهای مورد استفاده در سیستم اطلاعاتی انبار
لیست آزمون طرح فرم
نمودار و سمبلهای حرکت فرمها
متداولترین فرمهای مورد استفاده در سیستم اطلاعاتی انبار
سیر تحول انبار وانبار داری در ایران

مدیریت انبار و شرایط عمومی آن
تعریف مدیریت انبار
وظایف مدیران انبار
رهبری – انگیزش و ارتباطات در مدیریت انبار
فصل دوم : تجزیه و تحلیل سیستم انبارداری در شر

کت بهپاک
رفتا و روابط متقابل انبار با سایر قسمتها
شرایط و وضع عمومی انبارها در این شرکت
موجودی برداری و انبارگردانی در شرکت
حداقل و حداکثر نقطه سفارش
ارتباط اداره خرید
انواع انبار در اداره شرکت
سیستم انبار فنی
ارتباط اداره خرید با انبار فنی
سیستم کدینگ این شرکت در انبار و فنی و;.
گزارشات در سیستم انبار شرکت
انبار مواد اولیه
انبار پروتئین یا محصول
فرم های انبار بسته بندی
انبار بسته بندی
مرحله درخواست خرید و یا مرحله تقاضا تهیه وتدارک کالا
مرحله خرید کالا و ارسال آن به انبار
انبار فوری
رسید انبار مستقیم
برنامه ریزی ووکنترل و ارزیابی موجودیها
شرح و تنظیم نسخه های گزارش
روش شمارش و کنترل موجودیه انبارگردانی

فصل سوم:
نتیجه گیری

چکیده:
انگیزه ی ما از تهیه این پروژه علاقه به سیستم و نوع کار انبار داری بوده و بخاطر کامل نبودن اطلاعات و تکمیل اطلاعات شرو ع به تهیه ی این پروژه کردیم تا هم بتوانیم بر اطلاعات خود افزوده و درعین حال نوع
کار را یاد بگیریم.

کار پروژه از کلیاتی برتاریخچه-طراحی سیستم و روش

آن –تعار یف انبار داری-کد گذاری-فر مها و نوع صورت حسابها- مدیریت وتجزیه تحلیل آن

کلیات تاریخچه :

تاریخ تا سیس:
شرکت صنعتی بهپاک (سهامی عام)در تاریخ 14/6/1347تحت شماره 84در اداره ثبت شرکتهای شهرستان بهشهر به ثبت رسیده است که طبق تصمیم مجمع عمومی فوق العاده مورخه 21/12/73نوع شرکت به سهامی عام تبدیل گردیده است .
شرکن سهامی عام صنعتی بهپاک در سال 1333تاسیس شده است سرمایه شرکت 400میلیون ریال منقسم به هشتصد سهم 50هزار ریالی با نام بشرح زیر میباشد :
درصد تعداد سهم
شرکت سهامی عام توسعه صنایع بهشهر 965/7 56/99
آقای قاسم لاجوردی 11 14
آقای سید محمود لاجوردی 7 9
آقای احمد لاجوردی 7 9
آقای اکبر لاجوردیان 7 9
محمد باقر حبیبی 3 3

5/46درصد از سهام شرکت عام توسعه صنایع بهشهر و همچنین سهام خانواده لاجوردی پس از انقلاب مشمول بند (ب) قانونحفاظت و توسعه صنایع ایران قرار گرفته و بر همین اساس اداره امور شرکت به سازمان صنایع ملی ایران محول گریده است
اعضای هیئت مدیره شرکت که کلا از طرف سازمان ملی ایران منصوب گردیده است در تاریخ تنظیم این گزارش به شرح زیر می باشد :
آقای سید ابوالقاسم حسینی کوهستانی رئیس هیئت مدیره و مدیر بازرگانی
آقای محمد پوریانی مدیر عامل
آقای عباسعلی رضوی مدیر کارخانجات نواحی

آقای عباسعلی پور ومسعود شهدا اعضاء غیر موظ

موضوع فعالیت شرکت :

به استناد 12اساسنامه عبارتست از تاسیس و بهره برداری کارخانجات پنبه پاکنی – روغنکشی – وپروتئین گیاهی وکارخانجات دیگر وهمچنین کارهای تولیدی و بازرگانی – سرمایه گذاری – صادرات- وردات وانجام هر نوع عملیات و معاملات که بصورت مستقیم و غیر مستقیم مرتبط با موضوع شرکت باشد .

نوع فعالیت شرکت :

فعالیت شرکت بطور کلی عبارتست از پنبه پاکنی و روغنکشی از دانه های روغنی بشرح زیر است:
1-انجام عملیات پنبه پاکنی . تولید محلوج – تخم پنبه و لینتر و;;;;;.
1- انجام عملیات روغنکشی از تخم پنبه و تولید روغن و کنجاله و پوسته ولیتر
3- انجام عملیات پنبه پاکنی و روغنکشی از دانه های آفتابگردان و سویا بصورت کارمزدی
4- تولید و فزونی پروتئین و آرد سویا

شناخت محصول فعلی شرکت :
هر محصول ویژگی و مشخصات خاصی دارد که پیش از هر گونه بررسی لازم است این خصوصیات به درستی ساخته شوند شناخت صحیح مشخصات و انواع مختلف محصول بدون تردید راهنمای مناسبی جهت تصمیم گیری لازم در انتخاب روش تولید و محاسبات بعدی مورد نیاز خواهد بود در این ارتباط یکی از موثرترین روشهای قابل استفاده بکارگیری استانداردهایم مدون ملی و جهانی برای هر یک از محصولان می باشد .
انواع محصولات تولیدی شرکت سهامی عام صنعتی بهپاک عبارتند از :
1- انواع روغن خام شامل :روغن سویا – پنبه دانه – کلزا- آفتابگردان

– گلرنگ
2- انواع کنجاله شامل :سویا – پنبه دانه – کلزا – آفتابگردان- گلرنگ
3- لیستن از سویا
4- پروتئین بافتدار گیاهی
5- لینتر پنبه دانه
6- پنبه محلوج

محل استقرار و مشخصات واحدهای تابعه:

1- واحد بهشهر :این واحد مرکز اصلی شرکت بوده ودر بهشهر خیابان آیت الله

مطهری استقرار دارد این واحد دو کارخانه پنبه پاکنی و چهار کارخانه روغنکشی یک کارخانه پروتئینی و یک کارخانه تولید آرد می باشد علاوه بر این کلیه واحدها اداری فنی و خدماتی شرکت در این استقرار دارند .
2- واحد نکاء:این واحد در شهرستان نکاء مستقر بوده و مشتمل بر یک کارخانه پنبه پاکنی و انبار های مواد اولیه (وش)و انبارهای محصول می باشد .تخم پنبه تولیدی در این واحد جهت روغنکشی به واحد بهشهر ارسال می گردد.
3- واحد گنبد :این واحد در شهرستان گنبد مستقر بوده و فعالیت آن مشابه واحد نکاء است .
4- واحد گرگان :این واحد شامل دو کارخانه پنبه پاکنی و تعدادی انبار مواداولیه و محصول می باشد که در سال 1366به دنبال اعتراض اهالی کارخانه و به دستور سازمان حفاظت محیط زیست از فعالیت آن جلوگیری بعمل آمده است ولی با پیگیری های بعمل آمده فعلا مشمول به فعالیت می باشد .
5- دفتر تهران : آن بخش از عملیات خدماتی واداری که انجام آن به دلیل دوری از تهران در بهشهر به دشواری انجام می گیرد به مسئولین این دفتر محول گردیده است .
این عملیات به طور کلی عبارتند از :خرید اقلام مورد نیاز شرکت از طریق تدارکات داخلی و یا خارجی – فروش پروتئین سویا –هماهنگی با مشتر یان در مورد فروش سایر محصولات و همچنین انجام امور مرتبط با ساز مانها و ارگانهای مستقر در تهران .

برآورد نیروی انسانی :
در سال مورد گزارش به دنبال سیاست اصلاح ساختار شرکت اقدامات اساسی جهت تعدیل نیروی انسانی انجام گرفته است که نتیجه آن تغییر قابل ملاحظه ای در ترکیب نیروی انسانی شرکت بوده است .
وضعیت پرسنلی اسفند 84 اسفند 83
پرسنل دائم 202 344
پرسنل فصلی 170 198
پرسنل قرار دادی 34 42
روزمزد پیمانی 478 734
جمع 884 1318
با توجه به لزوم آموزش مداوم کلیه کارکنان شرکت برای آمادگی در مقابل هر گونه تغییر شرایط اقتصادی و صنعتی کشور واحد آموزش نسبت به اجرای دورهای مختلف آموززشهای تخصصی و عمومی و مدیریت سرپرستی بمیزان 10082نفر ساعتدر سال 83اقدام نموده است و جهت ارتقاء و تکمیل سطح دانش تئوری و عملی کارکنان در سال 84به میزان 12300نفر ساعت دورهای آموزشی پیش بینی گردید .
بودجه پیشنهادی سال 1384در چهار چوب سیاستها و خط مشی توسعه صنایع بهشهر و با عنایت به وضعیت اقتصادی کشور که خلاصه آن بشرح زیر می باشد:
کل پیش بینی تولید برای سال 84 338459تن

کل پیش بینی فروش برای سال 84 1171087میلیون ریال
سود قبل از مالیات 10382میلیون ریال
طی سال83تعداد 8953000سهم بانک اقتصادنوین به مبلغ 74470میلیون ریال از طریق بورس اوراق بهادار فروخته شده که سود ناشی از فروش شناسایی گردید .
طراحی سیتم اطلاعاتی انبار :
روش طرح سیستم :
برای پیدا کردن شناخت روی سیستم کل باید پس از مشخص نمودن حد و م

رز آن با هر یک از افرادی که در این سیستم بنحوی فعالیت دارند مصاحبه بعمل آورده و وظائف و مسئولیت‌های هر یک را در سیستم یادداشت نمائیم. البته باید توجه داشت که این کار آسانی نیست چون شاغلین معمولاً تمام کارهائی را که دارند انجام میدهند بازگو نمی‌کنند. طراح سیستم باید با حوصله بوده و با جدا کردن مطالب درست و نادرست از یکدیگر، اطلاعاتی را که به آنها نیاز دارد بدست آورد. وی همچنین باید مواظب باشد تا درگیر مسائل شخصی شاغلین نگردد. غالباً برای تکمیل اطلاعات باید مصاحبه‌های زیاد بعمل آید. یکی از نکاتی که در مصاحبه با افراد درگیر سیستم، بخصوص پرسنل فنی باید در نظر گرفته شود اینست که افراد فوق وقت کم و مشغله زیادی دارند و بهمین جهت برای استفاده بهتر از وقت ایشان باید سؤالات را حتی‌المقدور قبلاً‌ تنظیم و دسته‌بندی نمود.
بعد از اینکه شناختی از کل سیستم موجود بدست آمد، باید یک تجزیه و تحلیل منطقی و سیستماتیک بر روی کارهایی که باید بشوند و کارهایی که نباید بشوند انجام گیرد «چرا اینکار باید انجام شود و چرا به این روش؟» مسائل باید مشخص شوند. زیرا خیلی از اوقات روشن کردن یک مسئله خود بخود منجر به حل آن میگردد. اینکار یکی از فوایدیست که از بکار بردن شاغلین در تجزیه و تحلیل شغلشان ناشی می‌گردد. اگر چه انجام اینکار چندان هم ساده نیست. توجه داشته باشید که عدم رضایت کارمندان از سیستم پیشنهادی می‌تواند باعث عدم موفقیت شود، لذا لازم است که کلیه تغییرات، پس از جلب موافقت مسئولان و افراد ذیربط به مرحله اجرا درآید. برای موفقیت هرچه بیشتر سیستم، بهتر است که مدتی آنرا بصورت آزمایشی بکار گرفت (یعنی فرمهای طرح شده را به تعداد محدودی تکثیر کرد.) این مدت را می‌توان با توجه به طبیعت کار، میدان عمل، پیچیدگی کار و عواملی از این قبیل تعیین نمود.

بطور کلی مراحل مختلف از زمان تصمیم به طرح یک سیستم اطلاعاتی انبار تا مرحله طرح سیستم، بصورت ارائه شده در نمودار 1-2 می‌باشد.
قبل از اینکه به شرح مراحل مختلف طرح سیستم اطلاعاتی انبار بپردازیم، باید با کدگذاری اقلام موجود و همینطور کاردکس که دو رکن اساسی سیستم هستند و همچنین نحوه طرح آنها آشنا بشویم

طبقه بندی انبار ها و نام گذاری آن :

تقسیم ونام گذاری انبارها به روشهای متعددی و متفاوتی می تواند صورت گیرد در ذیل به چند نمونه از تقسیم بندی انواع انبارها و نام گذاری ان اشاره می شود :
1-انبار از نوع مصرف مصالح بکار رفته : این گونه انبارها برحسب نوع مصالح عمده مصرف شده در اسکلت بندی و ساختمان ان طبقه بندی می شود :
الف ) –انبار های آجری : عمدتا در این گونه انبارها از مصالح ساختمانی آجر وو چوب استفاده می گردد و به همین دلیل به آن “انبار آجری”گفته می شود و معمولا در مناطقی که داردای اب هوای گرم است ساخته می شود .
ب)- انبار های فلزی :در ساخت این گونه انبارها عمدتا از انواع حلب و ورق های اهنی و گالوانیزه در ابعاد و اندازه های مختلف استفاده می گردد .
انبار های چوبی : در این گونه انبارها عمده مصالح به کار رفته چوب می باشد که به همین نام خواند می شود عمده اینگونه انبارها در ابعاد بزرگ نمی شود و در نواحی جنگلی و رطوبتی استفاده قرار می گیرد
د- انبار های متفرقه : این گونه انبارها به صورت چادری و یا داخل کوه به صورت زاغه ویا در عمق زمین مانند سرابه و غیره مورد استفاده قرار می گیرد .
2-انبار از نظر ساختما نی : این گونه انبار ها از نظر ساختمانی ومهندسی سازی آن تقسیم بندی و نام گذاری می شود .
الف)- انبار کاملا محصور یا پوشیده : در این گونه انبار ها چهار طرف انبار دیوار کشی شده و محصور است و دارای سقفی متناسب با فو نداسیون و نحوه ساخت بنای انبار دارد ورود وخروج به داخل این گونه انبار ها فقط از درب هایی که به همین منظور نصب گردیده مقدور است .
ب)- انبار سرپوشیده : این گونه انبار ها فاقد دیوار در چهار طرف آن می باشد و فقط سقفی متناسب با وضعیت انبار دارد که به وسیله پایه های متناسب با سقف برقرار شده است . انبارهایی که به صورت سوله فلزی ساخته می شود بدون چهارطرف آن دیوار کشی ومحصور شود از جمله انبار های سرپوشیده محسوب می گردد.
ج)-انبار در محوطه باز : این گونه انبار فاقد هر گونه دیوار و ستون و سقف می باشد و در محوطه باز صورت های مختلف مواد و کالا نگهداری می شود .
3-انبار برحسب نوع و مشخصات و نام کالا :
این گونه انبار ها برحسب نام کالا یا نوع مشخصات کالا و موجودی های جنسی صبقه بندی و نام گذاری می شو که به چندین نمونه از این طبقه بندی در ذیل اشاره می شود:
الف) – انبار مواد اولیه : در این گونه انبارها می توان یک و یا چند نوع مواد اولیه را ذخیره و انبار نمود که به طور کلی به انبار مواد اولیه نامیده می شود .
ب)- انبار کالای ساخته شده : این نوع انبار مخصوص انبار نمودن کالا ی نیم ساخته یا در جریان تولید یا ساخت می باشد که در فرایند تولید یک واحد تولیدی ساخته شده است و نیاز به تکمیل پروسه تولید دارند . معمولا این گونه انبارها در محل تولید و یا نزدیک به خط تولید وجود دارد

.
ج)- انبا ر کالای ساخته شده یا محصول : در این انبار هر گونه کالای ساخته شده و یا محصول آماده برای فروش ذخیره می شود .
د)- انبار لوازم یدکی : در این نوع انبار انواع لوازم و قطعات یدکی تجهیزات و ماشین الات یک واحد تولیدی نگهداری می شود .انبار های دیگر بنا به ماهیت و مشخصات نوع کالا می تواند در موسسات و سازمانهای مختلف وجود داشته باشد که اهم آنها عبارتند از : انبار مواد شیمیایی – انبار سموم و کود – انبار بذور – انبار ابزار آلات – انبار ضایعات و ;;
4- انبار برحسب خاصیت کالا : انبار را می توان برحسب خاصیتی که دارند طبقه بندی و نام

گذاری نمود که در ذیل به چند نمونه از آن اشاره می شود :
الف)- انبار کالای فاسد شدنی : انبارهایی که برای نگهداری این قبیل مواد به کار می روند می باسیت از تجهیزات حرارتی (برودت- گرما ) برخودار باشند زیرا در این گونه انبار ها مواد و کالا هائی نگهداری می شوند که می باید در درجه حرارت ویزه ای انبار شوند نگهداری انواع میوه ها – داروها و هر گونه مواد غذایی و سایر مواد و کالائی که نگهداری آنها درجه حرارت ویزه ای مقدور است از جمله کالا های فاسد شدنی تلقی می شود .
ب)- انبار مواد آتش زا و قابل احتراق : این گونه انبار ها مخصوص مواد و کالائی می باشد که می بایست از نظر حفاظت وامنیت خاصی با مقررات ویزه ای برخوردار باشد . زیرا هر گونه مواد آتش زا و قابل احتراق و انفجار در آن نگهدار ی می گردد بشکه های نفت – بنزین و کپسول های گاز و هر گونه مواد قابل اشتعال از آن جمله است .
ج)- انبار مواد شیمیای و سموم : در این گونه انبار ها به دلیل ذخیره مواد شیمیایی و سموم که تماس با اعضای بدن انسان و با مواد غذایی و همچنین احتمالا محصولات تولید شده باعث آسیب رسلندن به آنها می گردد . باید کلیه شرایط ایمنی و حفاظتی خاص برای نگهداری آنها در نظر گرفته شود و در یک محل خاص نگهداری گردد.
د)- انبار مواد فله ( باز و بدون بسته بندی خاص ) : نگهداری موادی که از یک نوع هستند و بدون بسنه بندی خاص در یک جانگهدای می شود از جمله گندوم – جو – آرد- سیمان و یا انواع دانه های روغنی از قبیل دانه آفتاب گردان – سویا و یا تخم پنبه – نیاز به مکانی هایی دارد که می بایست از درجه حرارت به خصوص در شرایط ویزه ای برای مدت ها ذخیره می شود
5-انبار برحسب موقعیت مکانی و عملیاتی :
این گونه انبار ها برحسب موقعیت مکانی و عملیاتی آن طبقه بندی و نام گذاری می شود و به دلیل اهمیت و فعالیتی که در این گونه انبارها دارد برحسب آن نام گذاری می شود که در ذیل

به چند نمونه از آن اشاره می شود :
الف)- انبار عمومی : این گونه انبار ها مخصوص نگهداری هر گونه کالا در هر اندازه و ابعادی برای هر مدت زمان می باشد .
ب)- انبار کالای متروکه : همان گونه که از نام انبار مشخص است این گونه انبار ها مخصوص نگهداری کالاهای متروکه می باشد.
ج)_ انبار گمرک و ترانزیت : این گونه انبار ها مخصوص مبادی و خروجی مواد و کالا به هر کشور می باشد که عمدتا در راه های ترانزیتی هوائی ( مانند فرودگاه ها ) دریائی (مانند بنادر ) و زمینی (مبادی ورودی کشور مرزها و گمرکات) مورد استفاده قرار می گیرد .

د)- سایر انبارها : این گونه انبار ها برحسب موقعیت جغرافیایی و مکانی خاص خود طبقه بندی و نام گذاری می شود مانند انبار شرقی – انبار غربی – انبار شمالی – انبار جنوبی – انبار جنوبی – انبار مرکزی و یا برحسب نام محل و شهر مربوطه می تواند طبقه بندی شود مثلا انبار تهران – انبار تبریز و;;اصطلاحا به انبار منطقه ای که عملیات انباشتن کالا و ذخیره کردن در آن صورت می گیرد .
“کلیه انبار هایی که در با لا ذکر شد در شرکت بهپاک بسته به تولید محصولی که تولید می شوداز انبار هایی تقسیم شده است که هر یک از آن دارای شرایط بالا است لذا انبار ها از لحاظ مصالح بکار رفته و از نظر مهندسی ساخته شده و بیش از پنجاه سال از قدمت ساخت آن می گذرد و مشخصات دیگر انبار ها دقیقا با شرایط ذکر شده با توجه به مشاهدات به عمل آمده و مطابقت آن با موارد بالا هیچ گونه تفاوتی ندارد لذا بسته به کارایی هر انبار در شرکت مورد استفاده قرار گرفته است .”

سازمان انبارها:
ساختار سازمانی انبار هااز قسمت های مختلف به سرپرستی و اداره افرادی که باید دارای مشخصات معین و وظایف مشخص باشد تشکیل یافته است که امورمربوط به دیافت و نگهداری و صدور موجودی را به عهده دارند . اداره امور انبارها به برنامه ریزی صحیح و منظم و استقلال و برقراری سیستم اداری و انبار داری نیاز و بستگی دارد . سازماندهی انبار در شرکتها و سازمانها ی مختلف به صورتهای متفاوت صورت می گیرد . به طوری که گاهی انبار زیر نظر مدیر کارخانه و بعضا تحت نظر مدیر امور مالی و گاهی هم مستقیما تحت نظر مدیر عامل و یا مدیر بازرگانی قرار می گیرد .

ساختار سازمانی انبارها مشخص کننده تعداد انبار و مشاغل موجود در هر دوره سازمانی می باشد که منظور از آن رده سازمانی تقسیم بندی مسئو لیتهای مختلف در کلیه سطوح انبار ها براساس عامل سلسله مراتب و سطوح گزارش دهی می باشد . برای آشنایی بیشتر به ساختار سازمانی موارد فوق الذکر در ذیل چند نمونه ساختار سازمانی انبار نشان داده شده است مدیر کارخانه

مدیریت تولید مدیریت فنی مدیریت انبارها مدیریت خدمات و تعمیرات

انبارمواد اولیه انبار محصولات انبار لوازم یدکی

گفته شد که سازمان انبار از قسمتهای مختلف به سرپرستی و اداره اشخاصی با وظایف معین تشکیل می شود این قسمت ها و افراد به دو دسته اصلی تقسیم می گردند و فقط به اشخاصی که مستقیما در کلیه مراحل انبارداری شرکت دارند اشاره می شود :
الف : افرادی که مستقیما در کلیه مراحل انبارداری شرکت دارند .
ب : افرادی که در بعضی از مراحل انبار داری سهیم هستند .
به دلیل این که افرادی که در بعضی از مراحل انبارداری سهیم می باشند (بند ب فوق ) مورد نظر نمی باشند بنابراین از توضیح در خصوص آنها خوداری می گردد و فقط به اشخاصی که مستقیما در کلیه مراحل انبار داری شرکت دارند اشاره می شود .

افرادی که در کلیه مراحل انبار داری شرکت دارند :
این افراد از مرحله درخواست خرید جنس یا کالا تا مرحله تحویل دادن آن از انبار به خارج دخالت مستقیم دارند و مسئولیت آنها در تمام این مراحل به چشم می خورد عبارت است از :
1-مدیر انبارها
2-انبار داران
3-کاردکس نویسان ( کارمندان انبار )
4-دیگر کارکنان انبار
افراد فوق الذکر از این در کلیه مراحل انبار داری دخالت مستقیم دارند هریک از آنها باید دارای خصوصیات و مشخصات ووظایف ویزه باشند تا ضمن توانایی انجام عملیات قادر به ایفای وظایف و مسئولیتهای خود باشند .که به طور خلاصه به چند مورد از هر یک از آن اشاره می شود :

مدیر انبار ها
خصوصیات و مشخصات :
1-مدیر انبار ها با زیر نظر مستقیم مدیر عامل یا باتصویب وی زیر نظر مدیریت کارخانه یا مدیریت مالی انجام وظیفه کند و کلیه گزارشها و نظرات را به ایشان تسلیم کند .
2-از امور انبار داری و سیستم و روشهای انبار داری آگاهی کامل داشته باشد و به اداره آنها و کارکنان انبار مسلط و موظف باشد تا بتواند مسائل و معضلات مربوط به مسئولیت خود را حل نماید .
3-دارای سواد فارسی کامل ( ترجیحا دانشگاهی ) باشد و توانایی خواندن حروفو اعداد و ارقام لاتین را داشته باشد
4- قدرت اداره انبارداران و کارکنان انبار را اشته باشد و مسائل اداری و انسانی آنها را بتواند بخوبی حل نماید .

اهم وظایف مدیر انبار ها :
به طور خلاصه به چند مورد اشاره می شود :
1-اداره امور انبار طبق اصول و سیستم انبار داری و اجرای مفاد آن در کلیه موارد .
2- سرپرستی کارمندان انبار ها ( انبار داری – مسئولان کاردکس و کارگران انبار ) از لحاظ اداری و آموزش سیستم صحیح انبار داری .
3-بالابردن کارایی کارکنان انبار با آموزش های مدام خواه مبتنی بر سیستم مدون اصول انبار داری و خواه براساس اطلاع و تجربه خود و خواه بنا بر تغیر و تعویض احتمالی روش جاری در آینده .
4- رفع مشکلات مربوط به امور انبار داری اعم از اداری و انسانی و مشاوره با مدیریت .

انبار داران
خصوصیات و مشخصات :
1- انبارداران زیر نظر مستقیم مدیر انبار ها انجام وظیفه می نماید .
2- باید دارای سواد فارسی کافی باشند .
3- سابقه و آگاهی کافی از انبار داری و امور مر بوط به آن داشته باشند .
4- علاقمند به کار و وظیفه خو د بوده به افزایش تجربه دانسته های خود دلبستگی داشته باشند.
5- قدرت اداره کارکنان زیر دست خود را داشته باشند .

اهم وظایف انبار داران :
1-دریافت و بررسی مجدد کالاها یا اجناس از قسمت تحویل گیری و کنترل دوباره از لحاظ مقدار و اسم و مشخصات آنها با رسید انبار صادر شده .
2- امضای رسید انبار صادر شده توسط مسئول امور تحویل گیری و توزیع نسخ آن .
3- نوشتن کد کالا هایی که قبلا در انبار بوده و تعین کد یا جنس جدید در رسید انبار

ها ( از طریق دفتر راهنمای کد اجناس و کالا )
4-تفکیک اجناس و ارسال هر نوع به محل و قفسه خود ( در صورتی که اجناس یا کالا مربوط به چند انبار باشد ) .
مسئولیت ثبت کارتها انبار ( کاردکس نویسان )
خصوصیات و مشخصات :
1-زیر نظر مدیر انبار ها انجام می شود .
2-از نظرسواد فارسی باید به قدرکافی مسلط باشند تا هرگونه نوشته فارسی را بتوانند درست بخوانند و بنویسند و با اعداد و حروف لاتین آشنا با شند .

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی مقاله تاریخ و پیشینه در pdf دارای 42 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله تاریخ و پیشینه در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله تاریخ و پیشینه در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله تاریخ و پیشینه در pdf :

تاریخ و پیشینه

چگونگی توصیف تاریخ و پیشینه برنامه‎ریزی، به آنچه که از برنامه‎ریزی برداشت می‎کنیم ارتباط دارد. از این به بعد در رابطه با جزئیات بیشتری از تعریف برنامه‎ریزی بحث خواهیم کرد. امّا در قالب دیدگاه و دورنمای نظر ما تعریف برنامه‎ریزی قابل مقایسه نمی‎باشد.
(اندازه) میزان چنین تعریفهائی دارای وسعتی از گستردگی به اندازه یک جهان تا کوچکی یک فعالیت محدود می‎باشد، این دیدگاههای متفاوت، تصورات بسیار متفاوتی از تاریخ و چگونگی گسترش برنامه‎ریزی تا به امروز را ایجاد می‎کنند.

-) برنامه‎ریزی (عمومی): پیشینه :
در یک نگاه گسترده، برنامه‎ریزی بعنوان یک «دوراندیشی ساده متداول» تعریف شده است. شامل تکامل و تکوین نیروهای درونی، پیش‎بینی اشکال زندگی بیولوژیکی و حیوانات و سنجش فعالیتهای انسان می‎باشد. در این راه، ما همانند آنچه ملوین برنچ (Melvin Branch) گفته است. می‎توانیم پیشینه برنامه‎ریزی را دخول به پیشرفت انقلابی اشکال بسیار پیچیده زندگی از حالت ساده آن بنامیم. او چنین «در برنامه‎ریزی درون زا» را با بیان موارد محیطی پیچیده‎ای همچون تولید مثل «پرنده آفریقای شرقی» the east African weaverbird که بستگی به زمان تخم‎گذاری حشرات در زیر لانه‎اش دارد نشان می‎دهد.

اگر چه ممکن است با چنین مثالی از مسأله مقداری دور شویم ولی بهتر است آنچه را که برنامه‎ریزی می‎نامیم، تمرین دوراندیشی متفکرانه انسانها تلقی کنیم. لذا این دید، پیشینه برنامه‎ریزی را به سوی فرهنگ بشری سوق می‎دهد. ساختن ابزارها، یکی از نشانه‎هایی است که باعث متمایز کردن بشری از دیگر مخلوقات می‎گردد و تأکید بر این نوع دوراندیشی متفکرانه می‎باشد. در این نگاه، برنامه‎ریزی نوعی طرح گذرکردن از فعالیتهایی است که مانع هر گونه فعالیت انسانی گذشته می‎شود و این بطور خالص یک عکس‎العمل غریزی یا یک پاسخ غیر ارادی می‎باشد. ممکنست این دوراندیشی متفکرانه بطور انفرادی یک معنی گستردهتری را نسبت به آنچه که مد نظر ماست برنامه‎ریزی ارائه دهد.

لذا اگر ما برنامه‎ریزی را بصورت اجتماعی تصور کنیم، نسبت به یک فعالیت انفرادی، ریشه‎های برنامه‎ریزی به اولین ملزومات ساختاری جوامع در اولین تاریخهای بشری گسترش می‎یابد. در جوامع اولیه صیادی و شکارچی‎گری برنامه‎ریزی فعالیتهای معمولی پیشروی متفکرانه و گسترش استراتژی‎های فعالیتها همواره اتفاق افتاده است. چنین جوامعی در فعالیتها و نتایجشان بسیار امیدوار شناخته می‎شوند.
در یک حالت، دقیقاً همانطور که یک طراح برای ساختمان برنامه‎ریزی خاصی دارد و بدون توضیح چگونگی انجام آن، خواهان اجرای این برنامه می‎‏باشد. نقاشی موجود در غارها نتیجه شکار صیادان و طراحی نقاشان مذهبی می‎‎باشد.

این ارتباط بین برنامه‎ریزی و معجزه، یا یک شخص مذهبی بعنوان برنامه‎ریز، متناقض با برنامه‎ریزی و منطق بنظر میرسد و چیزی که امروزه رواج دارد چیزی است که از زمان روشنفکری افکار گسترش یافته است. هنگامی که ارتباطات بین علل و اثرات در نظر گرفته نشوند، رازها بوجود آمده ورموز بعنوان یک وسیله عمل می‎کنند.
بر همین مبنا، از دیدگاههای متفاوت نقش برنامه‎ریزان بعنوان یک رهبر مذهبی تاکنون ادامه دارد. بهترین مثال از اینگونه برنامه‎ریزان ایمهوپت (Imhotep) است. کسی که در امپراتوری سوم در مصر زندگی می‎کرد (حدود 2100سال قبل از میلاد). بعنوان مشاور فرعون زوسر (Zoser). ایمهوپت در خداشناسی مصر دارای اعتبار بوده، با اختراع هرم و خصوصاً هرم زوسر که باستانشاسان معرفی کرده‎اند (یک مثال برای اولین هرمها است).
اگر چه با توجه به یافته‎های باستانشاسان تاریخ عنوان می‎کند که ایمهوپت مسوؤل برنامه‎ریزی و مکان گزینی پایتخت زوسر بوده و حتی یک طرح قابل درک برای معبد و آرامگاه ارائه نموده که قستمهائی از آن هم اکنون نیز مدرن می‎باشد.

با اینکه تمدنهائی بر پایه کشاورزی خیلی پیچیده رشده کرده‎اند، استفاده آنها از برنامه‎ریزی خیلی آشکار بوده، بخصوص در مهارتهای سازماندهی اجتماعی و مذهبی آنان.
در جوامع کشاورزی نیز برنامه‎ریزی‎ها بر مبنای مذهب و سیستم اجتماعی صورت می‎گرفته از جمله تمدن مایا در آمریکای مرکزی، و چنین جوامعی بر مبنای اعتقادات مذهبی و رفتاری جامعه و پیشگوئی سیکل فصول در کشاورزی برنامه‎ریزی می‎کرده‎اند.

سلسله مراتب نظامی و مهارتهای اجتماعی باعث بروز برنامه و مدیریتی شده‎اند که امروزه آنرا «امنیت و سیاست خارجی» می‎نامیم که خدمات محلی و مدیریت را در کلیه تمدنهای پیشرفته در قرون برنز و آهن تأمین می‎کند. و گسترش آن از چین در شرق تا حوزه سند (Indus Valley) و بین‎النهرین (Mesopotamia) که به آسیای صغیر و مصر در غرب کشیده شده است.
اولین الگو برای مدیریت برنامه‎ریزی در این نوع از فرهنگ، حضرت موسی می‎باشد که در کتاب تورات شرح داده شده است. برنامه‎ریزی در این نگاه یک فعالیت صحیح در کلیه جوامع تا به امروز بوده، در غرب از تمدنهای کلاسیک یونان و رم از ایالات محلی و امپراتوریهای تجاری قرن نوزدهم در آفریقا از زیمباوه و مالی (Mali) به Ashanti وZulu در آمریکا از آزتک (Aztec) و امپراتوریهای اینکااتا ایروکویز(Iroquois) در آمریکای شمالی، در شرق از امپراتوری ایران تا چین و ژاپن فرهنگها ادامه می‎یابد.

-)برنامه‎ریزی و شهرها :
مثل شهر- معبدهای مایا در آمریکای مرکزی را بعنوان یک عنصر اعجاب‎آور از فرهنگ و تمدنی که فعالیتهای خود را برنامه‎ریزی می‎کنند ذکر کردم.
شهرها بعنوان یک بخش مهم از کلیه تمدنها می‎باشند، بطور کلی فرهنگها بزرگترین اعتباراتشان را در شهرها می‎یابند. اکثر شهرها برنامه‎ریزی شده‎اند گاهی اوقات بطور کلی اما همیشه در یک قسمت وسیع و مشخص دارای برنامه‎ریزی می‎باشند.

در یک نگاه که طیف وسیعی از موافقان را جلب توجه می‎کند، برنامه‎ریزی یکی از ضرورتهای برنامه‎ریزی شهرهاست. از این دید می‎توانیم با پیگیری پیشرفت شهرهای برنامه‎ریزی شده تاریخچه برنامه‎ریزی شهری را آشکار سازیم. از ابتداء شهر جزئی از فرهنگ انسانی بوده و اولین شهرهائی که کشف شده‎اند دارای برنامه بوده‎اند. و این مطلب از مکان گزینی شبکه‎ای با قاعده در هاراپا (Harappa)، کاببانگان (Kabangan)، و هوهنجو – دارو (Mohonjo-Daro) قدیمی‎ترین شهرهای کاملی که تاکنون شناخته شده‎اند مشهود است. این شهرها بین سالهای 2150 تا 1750 قبل از میلاد وجود داشته‎اند در یک تمدن که در حاشیه رود سند گسترش یافته بود. برای اثبات بیشتر اینکه این شهرها دارای برنامه‎ریزی بوده‎اند می‎توان به این اشاره کرد که هر سه شهر گرچه صدها مایل جدا از هم قرار داشته‎اند امّا از یک طرح استاندارد تبعیت می‎کرده‎اند.
شبکه شطرنجی بعنوان پایه برای تنظیم خیابانها و خانه‎ها یک طرح قدیمی می‎باشد. یک اردوگاه کارگران مصری در سال 2670 قبل از میلاد، این طرح را نشان می‎دهد. اما آیا این یک طرح می‎تواند گواهی بر برنامه‎ریزی سیستماتیک باشد.

شهرهای برنامه‎ریزی شده در دل کلیه تمدنهای قدیمی و بزرگ موجود بوده، اغلب طرحهای عمومی این شهرها شکل بیرونی و شیوه کشورداری و سنبلهای مذهبی آنان بوده شامل: دیوارهای بیرونی، خیابانهای اصلی،‌بازار، قصر یا کاخ و ترکیبات معابد.

اما عناصر برنامه‎ریزی شده آنان هنوز تعجب ما را برمی‎انگیزد. معابد اور (Ur) بابیلون (Babylon)، نینوا در بین‎النهرین (ninereh)، تبس (‏Tebes) و کارناک (Karnak) در مصر، تئوتیوکان (Teorihucan) و چیچن ایتزا (Chichen Itza) و اوکسمال (Uxmal) در آمریکای مرکزی و آنگلکوروات (Angkor Wat) در کامبوج و بووبودور (Borobodur) در اندونزی و قصرهای مختلف پرسپولیس در ایران دور شاروکین (Dur sharrukin) در بین‎النهرین و پایتختهای امپراتوری از جمله آزتک تنوتیلستان (Aztec Tenochtitlar) و شانگهای چین بعضی از شهرهای برنامه‎ریزی شده می‎باشند.
همچنین شکل این شهرها بازتابی از اثر افکار مذهبی در برنامه‎ریزی می‎باشد. این چهره پنهان مذهب در برنامه‎ریزی همانطور که در هر فرهنگی تصور شده، بصورت حکم تقدس دنیا نشان داده شده. یک چنین تصوری یا تعریف جهانشناسی آن که از زبان سانسکریت گرفته شده ماندالا (Manadala) نام گرفته است.

ماندالا بعنوان طرح پایه برای شکل شهرها در فرهنگهای باستانی وجود داشته و گسترش یافته است. برنامه‎ریزی شهری سنتی در چین بصورت zine-Squme (که برنامه‎ریزیهای مدرن بیچینگ (پکن سابق) Beijing بر آن پایه می‎باشند) یک ماندالا است. برنامه‎ریزی و معماری هندوی باستانی، دستورالعملی برای حالت خاص از ماندالا در برنامه‎ریزی شهری بوده‎اند. این دستورالعملها منابع برنامه‎ریزی برای شهر هندسی جالیپور (جیپو) (Jaipur) بوده که در قرن هجدهم بازسازی شده است.
همچنین پایه برنامه‎ریزی شهر رم یک ماندالا بوده، خیابانهای اصلی آن با چهار چهارراه نشان دهنده دنیائی است که به چهار قسمت تقسیم شده و مرکز آن روم می‎باشد. گرچه همانطور که ملاحظه کردیم، شهرهای برنامه‎ریزی شده خیلی قدیمی‎تر هستند، تمدن کلاسیک یونان بطور عمومی با اصول برنامه‎ریزی شهری سیستماتیک شکل گرفته. هیپوداموس پدر برنامه‎ریزی شهری نام گرفته که او برنامه‎ریزی را برای بازسازی شهرش ملیتوس (Miletus) که در جنگ آسیب دیده بود شروع کرد برنامه او بصورت یک شبکه هندسی که خودش (البته به غلط) اختراع کرده بود می‎باشد. شهرهای یونان و هلنی Hellenistic در قسمتهائی و یا بطور کامل بصورت شبکه‎ای برنامه‎ریزی شده بودند، آنها عناصر استاندارد را شامل می‎شوند مثل یک معبد (اغلب بالاترین نقطه یک پتر یا آکروپلیس مثل مشهورترین آن در آتن) یک مجتمع بازاری یا آگورا، یک آمفی تئاتر (برای نمایش و تجمعات) و سیرک برای ورزش و سرگرمی.

رم بصورت ارگانیک درون سرزمینهای وسیع گسترش پیدا کرد و در نهایت روستاهای مسکونی که در بلندی قرار داشتند بدنبالش به آن چسبیدند و اما قسمتهای عمومی دارای برنامه‎ریزی بود. همانطور که هنوز می‎توانیم با گشت و گذار در خرابه‎های میدانهای رم باستانی آنرا احساس کنیم. رم همچنین می‎تواند مثالهایی اولیه از آئین نامه‎ها باشد محدود کردن ارتفاع ساختمانها (بخاطر خطر سقوط) و محدودیت تجمع اشیا در شب برای جلوگیری از برخورد در کوچه‎ها باریک همراه یا ترافیک عابران پیاده و ارابه‎های جنگی امپراتوری رم یک تمدن بسیار خوب برنامه‎ریزی شده بود. دارای سلسه مراتب و استراتژی در لشگریان رومی، دارای شبکه گسترده مدیریت کشوری و تأسیسات زیرپایه‎ای و پلهای فوق‎العاده مهندسی ساز و آبراهها و بزرگراهها. در این دوره از زمان، انفجاری از زیستگاههای برنامه‎ریزی شده دیده می‎شود که تعداد زیادی از آنها بعدها جزو شهرها اصلی اروپا شدند.

این کاستروم (Castrum) یا اردوگاه نظامی می‎باشد که مدلی برای سکونتگاههای برنامه‎ریزی شده رم بوده که اغلب بصورت شهرهای مستعمراتی و پادگانی شروع می‎شده. اردوگاه آنها توسط یک سری موانع مربعی شکل محدود می‎شد.
همراه با طرح شبکه‎ای که فضاهای مسکونی به چهار قسمت تقسیم می‎شود با دو خیابان اصلی که توسط میدان یا بازار تقاطع پیدا می‎کرد و به چهار دروازه ختم می‎شدند. انتظار می‎رود شهرهای قرون وسطی بعنوان شهرهای گسترش یافته ارگانیک که شکل نهائی آنها نتیجه همخوانی ناخود‎آگاه طرحهای هریک از ساختمانها و از نتیجه فضاهای بین آنها بوجود آمده باشد.
عناصر اصلی شهری در این شهرها همچنین بصورت برنامه‎ریزی شده بودند، کلیساها و میدانهای آنها اغلب در مراکز شهری و از همه مهمتر دیوارها، لژها و سالنهای اجتماعات. گاهی اوقات برنامه‎ریزی ساده‎ای مشخص می‎گردد از جمله میادین شهری و سالنهای شهری در فلورانس قرون وسطی (the pizza del signoria) و سینا Siena (the piazza del Campo). اروپای قرون وسطی همچنین دارای شهرهای جدیدی بود که امروزه با شکل غیر برنامه‎ریزی شده آن دورانشان متفاوت بنظر نمی‎رسند.

این شهرهای برنامه‎ریزی شده، سونتگاههای مرزی یا مستعمراتی بوده که توسط پادشاه یا ارباب زمین دار تأسیس شده بودند تا قانون خودش را روی یک سرزمین حاکم کند و پیشرفت اجتماعی و اقتصادی آن گردد.
آنها باستیدها (Bastides) قرون وسطایی از لانگدوک (Lang uedoc) و پروونس (Provence) در فرانسه و
شهرهای استحکام یافته در ولز (Wales) و شهرکهایی که توسط شوالیه‎های در شرق آلمان ساخته شده بودند را شامل می‎شدند. این سکونتگاههای برنامه‎ریزی شده دارای برنامه شبکه‎ای معمولی خودشان بودند و توسط توپوگرافی و شرایط محلی اصلاح شدند و مشکل چهارگوش و بر پایه سابقه روسی بنا شده‎اند.

دیوارها را همچنین شکل چهارگوش می‎ساختند که خیلی به حالت گرد نزدیک بود چیزی که حالتهای قرون وسطی به آنها دیکته می‎کرد. شکل شهرکها بستگی به عوامل همچون وجود قلعه و یا طول استحکامات داشت. در طی دوران رنسانس و باروک (Baroque) در اروپا (با تفاوتهائی بین جنوب، مرکز وشمال در اروپا) مابین قرون 15 تا 18 و گسترش شهرها و روستاهای برنامه‎ریزی شده بسیار زیاد بود. در قرن پانزدهم اروپا شاهد شروع یکسری ایده‎های کلاسیک از طراحی شهری بود که برای یکسری برنامه‎ریزیهای شهری بصورت ایده‎آل بیان می‎شد. طراحان این «آرمانشهرها» سعی می‎کردند تا ترکیبی از ماندالا که تأکیدی به تصورات دینی و فلسفی می‎شد با توجهات تجربی از دفاع که استحکاماتی علیه حملات جدید از جمله توپخانه‎ها را مهیا می‎کرد، بوجود آورند.

این عقاید شکل انسجام یافته‎ای پیدا کرد. در برنامه‎ریزی سکونتگاههای جدید از پالمانرا (Palmanora) در ایتالیا تا سن پتزربورگ در روسیه (St.petersburg) و گسترش شهرهای برنامه‎ریزی شده ازما فهیم (Monnheim) درآلمان تا ادینبورگ در اسکاتلند (Edinburgh). سکونتگاههای جدید شهری در شمال آمریکا در قرن حاضر نیر نشان می‎دهند که آنها برنامه‎ریزی داشته‎اند بعنوان مثال فیلادلفیا و پنسیلوانیا توسط ویلیام پن وشریکش (William Penn) و (Thomas Holme). در سال 1683 برنامه‎‏ریزی شده است. شکل آن همچنین کاستروم روی را بخاطر می‎آورد.
با داشتن شکل چهارگوش و بلوکهای شبکه‎ای، با دو خیابان اصلی موازی بسوی میدان مرکزی و هریک گوشه با یک میدان منظم می‎گردد.

ساوانا (Savannah) و جورجیا (Georgia) توسط جیمز اوگلتورپ (Jame Oglethorpe) عضو مجلس انگلیس، در سال 1733 برنامه‎ریزی شده است مثال دیگری می‎باشد. نقشهای آن الهام گرفته از میدانهای مسکونی لندن بوده است و شامل یکسری واحدهای میدانی همسایگی که وارد (Wards) نامیده می‎شوند. هر یک از آنها شامل چهل واحد مسکونی که در یک شبکه بدور یک میدان مرکزی قرار گرفته بود می‎شدند با یک خیابان اصلی که شبکه میدانی را از واردهای (Wards) دیگر جدا می‎کرد. در قرن 19، برنامه‎ریزی شهری معنا و کارآیی تازه‎ای یافته بود، علاوه بر نقش محلی در طراحی شکل فیزیکی شهر، بصورت کلی در پائین شرح داده خواهد شد. در چنین زمانی برنامه‎ریزی کلی شهرها بدون توقف ادامه داشت. بازسازی شهری برای برنامه‎ریزان شهری مشکل دیگری را ایجاد کرده بود و بعضی نتایج تلاشهای آنها مهری بر شخصیت این شهرها تا امروزه گذاشت. مثالهایی که بطور معمول به ذهن می‎آیند بلوارهای پاریس می‎باشد که نتیجه برنامه‎ریزی هوسمان در سال 1855 می‎باشد. رینگ اشتراوس (Ringstrass) در ویفا، نتیجه برنامه پیشروی سطوح شهری جهت استحکامات توافقی بود. علاوه بر بازسازی و پرسازی قسمتهای قدیمی شهرها، در قرن 19 برنامه‎ریزان مسؤول گسترش شهرهای متعددی بودند که شامل شهرکهایی می‎شدند. آنها همچنین برنامه‎ریزیهایی از قبیل اجتماعات حاشیه شهری، شهرکهای همکار و شهرهای جدید و پایتختها داشتند.

پلمان(Pulman) و ایلینوئیز (JIionois) و سالیتر (saltaire) انگلند (England)،‌ مثالهائی از شهرکهای مشترک المنافع دهلی نو در هند و واشنگتن D.C از پایتختهای برنامه‎ریزی شده هستند. هنگامی که به سوی قرن 20 حرکت می‎کنیم به نتیجه می‎رسیم که برنامه‎ریزی شهری خیلی پیچیده است که مستلزم بیشتر از یک طرح کلی شکل نهائی شهرهاست. بدونشک، درست است که قبل از برنامه‎ریزی و ساخت یک شهر بزرگ یا گسترش یک شهرستان یا بازسازی کلی همیشه یکسری سؤالات مربوط بهم پیش می‎آید.

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی تحقیق قانون مالیاتهای مستقیم در pdf دارای 100 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تحقیق قانون مالیاتهای مستقیم در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی تحقیق قانون مالیاتهای مستقیم در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پروژه دانشجویی تحقیق قانون مالیاتهای مستقیم در pdf :

قانون مالیاتهای مستقیم :
باب سوم - فصل دوم - مالیات بر در آمد کشاورزی‌
ماده 81- درآمد حاصل از کلیه فعالیتهای کشاورزی، دامپروری،دامداری، پرورش ماهی و زنبور عسل و پرورش طیور، صیادی و ماهیگیری، نوغانداری، احیا مراتع و جنگلها، باغات اشجار از هر قبیل و نخیلات از پرداخت مالیات معاف میباشد. دولت مکلف است مطالعات و بررسی های لازم را در زمینه کلیه فعالیتهای کشاورزی و آن رشته از فعالیتهای مزبور که ادامه معافیت آنها ضرورت داشته باشد معمول و لایحه مربوط را حداکثر تا آخر برنامه سوم توسعه اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران و به مجلس شورای اسلامی تقدیم نماید
باب سوم - فصل چهارم - مالیات بر در آمد مشاغل
ماده 93- درآمدی که شخص حقیقی از طریق اشتغال به مشاغل یا به عناوین دیگر غیر از موارد مذکور در سایر فصلهای این قانون در ایران تحصیل کند پس از کسر معافیتهای مقرر در این قانون مشمول مالیات بردرآمد مشاغل میباشد.
تبصره- درآمد شرکتهای مدنی (اعم از اختیاری یا قهری) و همچنین درآمدهای ناشی از فعالیتهای مضاربه در صورتی که عامل (مضارب) یا صاحب سرمایه شخص حقیقی باشد تابع مقررات این فصل میباشد،
ماده 94- درآمد مشمول مالیات مودیان موضوع این فصل عبارتست از کل فروش کالا و خدمات به اضافه سایر درآمدهای آنان که مشمول مالیات فصول دیگر شناخته نشده پس از کسر هزینه ها و استهلاکات مربوط طبق مقررات فصل هزینه های قابل قبول و استهلاکات .
ماده 95- صاحبان مشاغل موضوع این فصل مکلفند اسناد و مدارک مثبته کافی برای تشخیص درآمد مشمول مالیات خود نگاهداری کنند. صاحبان مشاغل از لحاظ تشخیص درآمد مشمول مالیات به گروه های زیر تقسیم می شوند:
الف - صاحبان مشاغلی که به موجب این قانون مکلف به ثبت فعالیت های شغلی خود در دفاتر روزنامه و کل موضوع قانون تجارت هستند و باید دفاتر و اسناد و مدارک مربوط را با رعایت اصول و موازین و استانداردهای پذیرفته شده حسابداری نگاهداری کنند .
ب - صاحبان مشاغلی که بر حسب این قانون مکلف به ثبت فعالیت های شغلی خود در دفاتر درآمد و هزینه می باشند. نمونه های دفاتر مذکور توسط سازمان امور مالیاتی کشور تهیه می گردد و در دسترس قرار می گیرد.
ج - صاحبان مشاغلی که مشمول مقررات بندهای (الف) و (ب) فوق نیستند مکلفند صورت خلاصه وضعیت درآمد و هزینه خود را طبق ضوابط و نمونه های تعیین شده از طرف سازمان امور مالیاتی کشور نگاهداری کنند.
تبصره1- سازمان امور مالیاتی کشور در صورت تشخیص ضرورت تا پایان دی ماه هر سال فهرست مشاغل افزوده شده به بندهای (الف) و (ب) ماده (96) و مشمول از آغاز سال بعد را تهیه و از طریق تشکل های صنفی و درج آگهی در روزنامه رسمی و یکی از روزنامه های کثیر الانتشار به مودیان اعلام می دارد.
تبصره2- آیین نامه مربوط به روش های نگهداری دفاتر و اسناد و مدارک و نحوه ثبت وقایع مالی و چگونگی تنظیم صورت های مالی نهایی بر اساس نوع فعالیت و همچنین رعایت اصول و موازین و استانداردهای پذیرفته شده حسابداری توسط سازمان امور مالیاتی کشور با کسب نظر از جامعه حسابداران رسمی تهیه و به تصویب وزیر امور اقتصادی و دارایی خواهد رسید.
ماده 96-الف - صاحبان مشاغل موضوع بند (الف ) ماده (95) این قانون عبارتند از:
1 -دارندگان کارت بازرگانی و کلیه وارد کنندگان و صادرکنندگان. 2 - صاحبان کارخانه ها و واحدهای تولیدی که برای آنها جواز تاسیس و پروانه بهره برداری از وزارتخانه ذی ربط صادر شده یا می شود.
3 - بهره برداران معادن .
4 - صاحبان موسسات حسابرسی، حسابداری و دفترداری ، خدمات مالی و ارائه دهندگان خدمات مدیریتی، مشاوره‌ای، انفورماتیک، رایانه‌ای اعم از سخت افزار و نرم افزاری و طراحی سیستم.
5 - صاحبان مراکز آموزشی و پرورشی، آموزشگاه های آزاد، مدارس غیر انتفاعی، دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی.
6 - صاحبان بیمارستان ها، زایشگاه ها، آسایشگاه ها، درمانگاه ها و خانه های سالمندان .
7 - صاحبان متل ها و هتل های سه ستاره و بالاتر.
8 - بنکداران ، عمده فروش ها، فروشگاه های بزرگ ، واسطه های مالی ، نمایندگان توزیع کالاهای داخلی و وارداتی و صاحبان انبارها.
9 - نمایندگان موسسه های تجاری و صنعتی، اعم از داخلی و خارجی.
10- صاحبان موسسات حمل و نقل موتوری ، زمینی ، دریایی و هوایی اعم از مسافری یا باربری .
11- صاحبان موسسات مهندسی و مهندسی مشاور.
12- صاحبان موسسات تبلیغاتی و بازاریابی.
ب - صاحبان مشاغل موضوع بند (ب) ماده (95) این قانون عبارتند از:
1 - صاحبان کارگاه های صنعتی .
2 - صاحبان مشاغل ساختمانی، تاسیسات فنی و صنعتی، نقشه کشی، نقشه برداری، محاسبات فنی و نظارت .
3 - چاپخانه داران، لیتوگراف ها، صحاف ها، ارائه دهندگان خدمات چاپ و گرافیست ها.
4 - صاحبان مراکز ارتباطات رایانه‌ای .
5 - وکلا ، کارشناسان، مترجمان رسمی دادگستری، مشاوران حقوقی، حسابداران رسمی و اعضای سازمان های نظام مهندسی .
6 - محققان، پژوهش گران و کارشناسان آزاد که به تهیه و ارائه طرح های تحقیقاتی اشتغال دارند.
7 - دلالان، حق العمل کاران و کارگزاران .
8 - صاحبان مراکز فرهنگی- هنری ، فرهنگ سراها، کانون های حرفه‌ای و انجمن های صنفی و تخصصی .
9 - صاحبان سینماها، تماشاخانه ها و مکان های تفریحی و ورزشی .
10- صاحبان مشاغل فیلم برداری، دوبلاژ، مونتاژ و سایر خدمات سینمائی .
11- پزشکان، دندانپزشکان که دارای مطب هستند و دامپزشکان که به حرفه دامپزشکی اشتغال دارند.
12- صاحبان آزمایشگاه ها، رادیولوژی ها، فیزیوتراپی ها، سونوگرافی ها، الکتروانسفالوگرافی ها، سیتی اسکن ها، سالن های زیبایی و دیگر ارائه دهندگان خدمات بهداشتی طبی و غیر طبی .
13- صاحبان میهمان سراها، میهمان پذیرها و مسافرخانه ها.
14- صاحبان تالارهای پذیرایی ، رستوران ها، تهیه کنندگان غذاهای آماده، ارایه دهندگان خدمات پذیرایی و کرایه دهندگان ظروف .

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی مقاله احداث یک سازه بتن آرمه در pdf دارای 92 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله احداث یک سازه بتن آرمه در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله احداث یک سازه بتن آرمه در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله احداث یک سازه بتن آرمه در pdf :

برای احداث یک سازه بتن آرمه، باید بتن خمیری در قالبهایی ریخته شود تا پس از پر کردن تمام حجم قالبها و سفت شدن، به شکل لازم در آید. از مهمترین گامها در احداث سازه‌های بتنی، انجام قالب‌بندی است. به همین دلیل باید مجری و پیمانکار سازه‌های بتنی کاملا در جریان امور مربوط به قالب‌بندی، از وسایل گرفته تا مشخصات و رواداریهای ابعاد و روشهای اجرایی قرار داشته باشند.
پس از استقرار قالبها در محل مربوطه باید از آنها کاملاً بازدید نموده و درزهایی که احتمالا باعث بیرون زدن شیره بتن خواهند شد، گرفته شوند.
پایداری از مهمترین خصوصیاتی است که باید در قالب‌بندی رعایت شود. کافی نبودن مهاربندی پایه‌ها و یا مهاربندی افقی سکوها، عدم تنظیم تعادل افقی بتن‌ریزی که منجر به پر شدن یک قسمت از قالب، و خالی ماندن قسمت دیگر می‌شود، کف نامناسب در زیر قالب شالوده و یا زیر پایه‌ها، عدم حضور کارگران ماهر، خوب نبستن قطعات قالب به یکدیگر، در نظر نگرفتن بارهای زنده و مرده وارده به قالبها و لغزش لایه خاک مجاور قالب و غیره می‌توانند باعث خرابی قالبها گردند.

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی مقاله نکاتی در مورد بهبود رفتار دانش آموز در سطح فردی ، کلاس و مدرسه و مدیریت در pdf دارای 15 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله نکاتی در مورد بهبود رفتار دانش آموز در سطح فردی ، کلاس و مدرسه و مدیریت در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی پروژه دانشجویی مقاله نکاتی در مورد بهبود رفتار دانش آموز در سطح فردی ، کلاس و مدرسه و مدیریت در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن پروژه دانشجویی مقاله نکاتی در مورد بهبود رفتار دانش آموز در سطح فردی ، کلاس و مدرسه و مدیریت در pdf :

نکاتی در مورد بهبود رفتار دانش آموز در سطح فردی ، کلاس و مدرسه و مدیریت

زنگ تفریح
در مدیریت زنگ تفریح 2 دیدگاه مطرح است
1-دیدگاه مداخله گر
2-دیدگاه غیرمداخله گر

دیدگاه مداخله گرمعتقدبه مدیریت مستقیم رفتاردانش آموزان درزنگ تفریح ،ایجادتغییراتی در حیاط وزمین مدرسه وآموزش بازی های سالم وبی خطراست .

انتقاد وارد به این دیدگاه این است که با این نوع مدیریت آزادی دانش آموزان و فعالیت های خود به خودآنان که ازنظراجتماعی مفیداست محدودمی شود.

امادیدگاه دوم که غیرمداخله گراست معتقداست؛
دانش آموزان درزنگ تفریح بایدکاملاً آزادباشندتابتوانندبه فعالیت هاوبازی های موردعلاقه خودبپردازند.دنباله روی ازاین دیدگاه نیزممکن است درمواردی به رشدفرهنگ ضدمدرسه منجرشود.استفاده ازآزادی منجرمی شودکه این امرمی تواندبه خصوص اثرمخربی بریادگیری دانش آموزان داشته باشد.

درسالهای اخیردربسیاری ازکشورهای پیشرفته نوآوری هایی درجهت بهبودرفتاردرکلاس وحیاط مدرسه انجام شده وروش های جدیدبرای مدیریت زنگ تفریح به خوبی درجهت کاهش رفتاراختلال زا مورد استفاده قرارمی گیردکه به برخی ازآنهااشاره می شود.

1-بهبودرفتاردرسطح سازمان، کلاس ودرس
2-بهبودرفتاردر دانش آموزان ازطریق جلب مشارکت آنان دربازسازی حیاط ومحوطه بازی
3-بهبودرفتارازطریق بهبودروابط بین دانش آموزان
4-بهبودرفتاردانش آموزان ازطریق آموزش معلمان وبهبود جو مدرسه

براساس نظر واتکینس درهرمدرسه سطوح مختلفی وجودداردکه شامل:
الف –سطح سازمان
ب-سطح کلاس
ج –سطح فردی

باتوجه به این که درسطح الگوهای رفتاری خاصی بروزمی کند،مدیریت رفتاردانش آموزان درهریک ازسطوح شناخت کافی وروشهای تربیتی خاصی رامی طلبد.برای بهبودرفتاردانش آموزان درزنگ تفریح لازم است درهریک ازسطوح اقدامات تربیتی خاصی صورت گیرد.به عبارت دیگربدون توجه به این که درکلاس ودرکل مدرسه چه می گذردوچه الگوی رفتاری درآنجا حاکم است نمی توان انتظارداشت که دانش آموزان رفتارمتعادل وشایسته ای درزنگ تفریح ازخودنشان دهند.ازطرفی لازمه بهبودرفتاردرهریک ازسطوح مشارکت کامل دانش آموزان وایجادجو ومحیطی دوستانه برای بحث وگفتگو درموردرفتارقابل پذیرش وغیرقابل پذیرش وتصمیم گیری درزمینه مقررات کلاس ومدرسه یاتعدیل واصلاح آن است.

خلاصه برخی ازاصول حاکم برسطوح مختلف سازمان مدرسه ،کلاس وفرد براساس نظرمحقق فوق به شرح زیرمی باشد.

الف –بهبودرفتاردرسطح سازمان
تاسازمان مدرسه ومحیطی که درآن رفتارنامطلوب بروزمی کندمورد ارزیابی واصلاح قرارنگیرد ارائه راه حل های مختلف برای مسایل انضباطی دانش آموزان چاره سازنخواهدبود.

ازویژگیهای مهم سطح سازمانی چگونگی رفتارمعلم هاومیزان همکاری آنان بایکدیکراست .درمدرسه هایی که فرهنگ مشارکتی وجودداشته باشدبرای کمک به بهبودرفتاریک یاگروهی ازدانش آموزان مبادله اطلاعات وهمکاری معلم هاصورت می گیردکه این امرتاحدود زیادی می تواندبه شناخت وحل مشکل کمک نماید.ودرحالی که درمدرسه هایی که معلم هادرانزوا کار می کنند مشکل رفتاری دانش آموزان به صورت یک مسئله بغرنج وتنبیه دانش آموزان خاطی به عنوان تنهاراه حل موردتوجه قرار می گیرد.

بهبودرفتاردرسطح سازمان رامی توان باایجادفرصت هایی برای ارزیابی مدیریت کلاس ها،روش های تدریس ،مقررات مدرسه ،الگوی رهبری ،نظام حمایت ازکارکنان وچگونگی ارتباطات فراهم آوردودرصورت لزوم هریک ازمواردفوق راموردتجدیدنظرواصلاح قرارداد.

ب –بهبودرفتاردرسطح کلاس

ازعوامل دیگری که می تواند بررفتار معلم وشاگردتاثیر گذارد،شرایط کلاس می باشد.
سازمان دادن وهدایت فعالیت دانش آموزان وتسلط بروقایع پیش بینی نشده درکلاس نیازمندمهارت قابل توجه معلم است . وچگونگی مهارت معلم درمدیریت کلاس می تواندازعوامل بروزیاپیشگیری مشکلات رفتاری باشد.همان طورکه مشخص است پاسخ های واکنشی به هنگام بروزمسایل انظباطی کافی نیست بلکه مهم برنامه ریزی قبلی وانجام اقدامات لازم برای پیشگیری ازمسائل است .

واتکینس مهارت اصلی معلم رابرقراری یک نظام فعالیت درکلاس می داند.منظورفعالیت هایی است که دریک نظام وحدت یافته باشند.این محقق براین اعتقاداست که اگردرکلاس نظام فعالیت جریان نداشته باشدانظباط حاکم نخواهدشد.

نظام فعالیت های کلاس شامل:
تعیین اهداف ،تعیین تکلیف ،توجه به ارتباطات ،درنظرگرفتن زمان برای هرفعالیت ودراختیارگذاردن منابع مناسب برای آن فعالیت است که برای هریک ازمواردفوق بایدقبلاً برنامه ریزی گردد.

از اقدامات دیگری که می تواند درکاهش رفتارنامناسب کلاس موثرباشد مشارکت دانش آموزان درتنظیم مقررات کلاس وتقویت مهارت های ارتباطی آنان به خصوص آموزش رفتارارتباطی مناسب با همکاران است .

ج –بهبودرفتاردرسطح فرد

هردانش آموزبه علت شرایط ویژه خود دارای الگوی رفتاری خاص می باشدلذا هرگز نمی توان دستورالعمل ساده ای برای پاسخگویی به رفتارهای اخلاق نمای دانش آموزان درشرایط مختلف ارائه داد.علل بروز رفتارنامناسب دانش آموز درکلاس یاحیاط مدرسه می تواندناشی ازترکیب دانش آموزان درکلاس و نوع ارتباطات آنان ،رفتارمعلم ،چگونگی سازمان مدرسه ویادلایل فردی باشد.بنابرین درمرحله اول بایدتشخیص دادکه مسئله درکدام قسمت است .

جمع آوری اطلاعات توسط معلمان وتهیه فهرستی که نشان دهدچه رفتاری مشکل ایجادکرده ،درچه شرایطی رفتارموردنظربروز می کندودرچه شرایطی امکان بروزآن محدوداست .قبل ازبروزرفتارچه اتفاقی می افتد سپس ازوقوع آن چه پیش می آیدمی توان مفیدباشد.

معمولاً رفتارنامناسب دانش آموزان درموقعیت های خاص بروزمی کند بنابرین برای شناخت رفتارآنها بایدبه محیط کلاس ونحوه مدیریت آن ومهارت های حل تعارض معلم توجه نمود.

لازم به ذکراست که تعامل تجربیات معلم ها با هم درموردرفتارفردیاگروه خاص وتبادل روشهای موفقیت آمیز مشاهده کلاس یکدیگروبحث وتبادل نظر درمورد جو و مدیریت کلاس می توان درشناخت بهتررفتاراختلال زا وکاهش آن موثرواقع شود.بایددیدکدامیک ازمعلم هایاهمکاران باجلب اعتماد واطمینان دانش آموزان می تواندبه اودرجلوگیری ازرفتارموردنظرکمک کند.ممکن است معلم ودانش آموز دچار تضادوتعارض باشندوکمک شخص سوم می توانددررفع مشکل ارتباطی موثرواقع شود.رفتاردانش آموزهمچنین ممکن است نشان دهنده مشکل شخصی ونیازمندتوجه خاص باشد.به هرحال مداخله درسطح فردی لازم است که مناسب باوضعیت دانش آموزوشناخت بهبودهای اوباشد.

مداخله هایی که بتوانددانش آموز راازطریق راه های قابل پذیرش به هدف خودبرساند ازموثرترین روش هابرای بهبودرفتار دانش آموزان باشد.به همین ترتیب تقویت مهارت های مشاورمدرسه وتعیین معلم راهنمابرای دانش آموزانی که دچاراختلالات رفتاری هستندازروش های موثرکاهش رفتار ناسازگار است .

چنانچه تدابیرفوق که درحد وظایف مدرسه ومعلمان است موثرواقع نشدضروری است مدرسه به متخصصین حرفه کمک کند ، وجود خدمات حمایتی درمدرسه ،صحبت با اولیاء دانش آموزان ، تشکیل گروه های حمایت کننده ازدانش آموزان برای کمک به یکدیگرمی توانددرحل مشکلات رفتاری مفیدباشد.

یکی ازروشهایی که به بهبودکیفیت زنگ تفریح وتجربیات بازی دانش آموزان منجرمی گردد مشارکت دانش آموزان دربازسازی حیاط ومحوطه بازی می باشد.

ازتحقیقاتی که توسط محققین دانشگاه شفیلدانگلستان درچارچوب مدرسه انجام شده است . بهسازی فضای بیرونی مدرسه رابه عنوان روشی برای مقابله بااختلالات رفتاری انتخاب کرد ه بودند.این پروژه شامل طرح برای مقابله بااختلالات رفتاری درمدرسه است که مداخله درجهت تغییرفیزیکی حیاط وزمین بازی یکی ازطرح حای فوق می باشد.دراین طرح دانش آموزان مدارس گروه آزمایش باهمکاری چندتن ازدانشجویان معماری وتحت نظارت محققان پس ازتشخیص نقاط ضعف وقوت حیاط وفضای بازی مدرسه به طراحی آن پرداختند.درشروع ازنظردانش آموزان نقاط مثبت حیاط مدرسه نقاطی بودکه آنان بابهره گیری ازخلاقیت خودوبادستکاری محیط ازامکانات ضعیف آن استفاده می کردند.عناصری که به عنوان تغییرات ضروری پیشنهادمی شدنشان دهنده رشدفکری وآگاهی از انتظارات یکدیگربود تغییرات موردنظر دانش آموزان شامل درخت ،بوفه ،وسایل بالارونده ،حیوان ،باغچه ،طناب ،زمین فوتبال ،چرخ وفلک ،بازی مکاره وحیاط پرماجرابود.

درهریک ازمدارسی که پروژه بهسازی رابرای مقابله بااختلالات رفتاری دانش آموزان انتخاب کرده بودندنوع تغییرات ایجادشده بامدارس دیگرتفاوت داشت .

درزمینه اثرات پروژه بررفتاردانش آموزان محققان به این نتیجه رسیدندکه به طورکلی مدارسی که دانش آموزان مشارکت بیشتری درطراحی وساخت محوطه بازی داشتندنتایج تحقیق برای دستیابی به اهداف مثبت تربود. به این معنی که رضایت دانش آموزان اززمین بازی واحساس آنان درموردایجادتغییرات مطلوب درحیاط مدرسه بیش ازسایرمدارس بود.

ونیزبراساس مصاحبه بامعلمان درهمه مدارسی که درمداخله برای بهسازی حیاط انجام گرفت میزان دعوا وزدوخوردوشکایات دانش آموزان درزنگ تفریح قابل ملاحظه یافته بود.به همین ترتیب میزان خستگی وبی حوصلگی دانش آموزان کمترشدورضایت آنان ازحیاط ومحوطه بازی افزایش یافته بود.

ازموثرترین برنامه ها آگاه سازی دانش آموزان ازروش های مسالمت آمیزحل اختلافات درمدرسه وتقویت همبستگی میان دانش آموزان است .

مهمترین طرح هادراین زمینه مشارکت آمیزتعارض توسط دانش آموزان ،مشاوره وجرات آموزی است .هدف این نوع مداخله هاتقویت مهارت های اساسی دردانش آموزان به خصوص توانایی گوش دادن ،تقویت اعتمادبه نفس وخودباوری است .

دربرنامه حل مشارکت آمیزتعارض بین دانش آموزان سنین مختلف ازطریق کارگا ه های آموزشی وارایه فعالیت های مختلف کمک می شودکه به یادگیری مهارت ها و راهبردهای مناسب مسائل مربوط به دگرآزاری وسایررفتارنامطلوب درمدرسه رابه صورت گروهی وخلاق حل کنند.

همچنین تکنیک های جرات آموزی کمک می کندکه دانش آموزان به جای این که با دیگران رفتاری منفعلانه یابرعکس پرخاشگرانه داشته باشند درشرایط گوناگون باخودباوری واعتمادبه نفس رفتارکنند.دراثراین برنامه آموزشی مهارت های حل تعارض اعتمادبه نفس دانش آموزان افزایش یافته ومهارت های اجتماعی آنان برای شرکت دربازی های دوست یابی تقویت می شود.

جلسات آموزش شامل تکنیک های جرات آموزی است که می تواندبرای مقابله یاپیشگیری ازآزارگری به کارگرفته شود.این جلسات به خصوص برای دانش آموزانی مناسب است که معمولاً مورد تمسخریاآزارقرارمی گیرندیامهارت های اجتماعی ضعیفی دارند.

اولین روش های دیگر پیشگیرانه ومقابله بااختلالات رفتاری دانش آموزان می توان به طرح هایی درزمینه بهبودکیفیت استخدام وآموزش ضمن خدمت معلمان وبرنامه های افزایش احترام متقابل وبهبودرابطه بین دانش آموزان ومعلمان اشاره کرد.

ازکارکردهای پنهان نقش تربیتی معلمان ومسئولان مدارس نقش الگودهی آنان است ودانش آموزان بدون تنظیم ،متوجه باشندبسیاری ازرفتارهای اجتماعی نگرش هاوارزش هااز راه تقلید و الگوگرفتن ازمربیان خودکسب می کنند.

بنابرین مهمترین قدم برای بهبودرفتاردرمدرسه وتقویت ارزشهای اخلاقی ،ارائه برنامه های مستمر،آموزش ضمن خدمت برای مدیران ومعلمان درجهت تقویت مهارت های ارتباطی آنان است . اگرقراراست تسامح وسعه صدردرمدرسه تقویت شوددردرجه اول بایدبزرگسالان مدرسه فنون و روشهای برخورد با دیگران را بیاموزند وآگاه گردندکه انسان چگونه می توانددرشرایط پرمساله بادیگران بدون ترس ،خشونت ،نیازهاوابتکارات خودرابیان کندودرعین حال درموردنیازهاوابتکارات دیگران نیزحساس باشد.

تحقق ارزش های انسانی درصورتی میسراست که معلمان وکارکنان مدرسه به این ارزش ها معتقد باشند و مهارت های لازم رابرای تبدیل آن ها به هدف های رفتاری کسب کرده باشند.اگرمعلم ها به معیارهایی که درمدرسه ارائه می شود عمل نکنندودانش آموزان این نمونه رادررفتارمعلم ها و شاگردان بزرگترنبینندامکان تحقق آن بسیارضعیف است.
اگردرمدرسه روح انصاف ،عدالت ، اعتماد بین مسئولان مدرسه ومعلمان برقرارباشد دانش آموزان عدالت ،صمیمیت واحترام متقابل رایادمی گیرند.نوع دوستی وخدمت به دیگران رادانش آموزان با مشاهده کمک شاگردان بزرگتر به کوچکتر یاد می گیرند. نوعدوستی وتمایل خدمت به دیگران درافرادی به وجود می آیدکه درخانه ومدرسه برای این رفتار ارزش قائل شده باشند.
کیف های دانش آموزان؛ هر روز سنگین تر از دیروز؛حمل سرب به جای کتاب درسی!
سرویس دبستان جلوی در ورودی مدرسه می ایستد، صندوق عقب ماشین پر از کوله پشتی و کیفهای رنگارنگ با طرحهای مختلف و زیباست. بعضی از کیفها هم به بزرگی یک چمدان کوچک است. یک کلاس اولی در ماشین را باز کرده و به کمک راننده کوله پشتی اش را برمی دارد. کوله آن قدر سنگین است که نمی تواند روی دوشش بگذارد، بند آن را در دست می گیرد و تا مدرسه روی زمین می کشد! در همان لحظه صدای گوشخراش کشیده شدن چرخهای کیف کودکی دیگر بر روی زمین، توجه همه را به خود جلب می کند. او به زور کیف چرخ دار را بر روی زمین می کشد و آن دورترها کودکی به سمت جلو خم شده و لنگ لنگان به سمت مدرسه می آید. کوله پشتی او سنگین تر از وزن خودش به نظر می رسد! و;.
شاید خیلی از شما به خصوص پدر و مادرها بارها شاهد این صحنه ها بوده و گاهی هم برای بچه هایی که باید کیف های به این سنگینی را حمل کنند دلتان سوخته و غصه خورده اید، گاهی هم حرص خورده اید.
به علت پیشرفتهای آموزشی سریع در جهان وسایل تحریر و کتابهای درسی بچه ها روز به روز سنگین تر می شود، در نتیجه بچه ها برای حمل دفتر کتاب خود به کیفهای بزرگتری نیاز پیدا می کنند. امروزه این مشکل آن قدر بزرگ شده است که همه دست اندرکاران به دنبال راه چاره ای برای حمل کیفهای دانش آموزان هستند تا از صدمات احتمالی جلوگیری شود.
طی چند سال اخیر، شهریور ماه هر سال تحصیلی که می شود رسانه های جمعی به صدمات و مشکلات ناشی از حمل کیفهای سنگین پرداخته و هشدارها و راهکارهای صحیح را به والدین و دانش آموزان یادآوری می کنند؛ هرچند طرح این مشکل هر ساله تکراری به نظر می رسد، اما به یقین برای رسیدن به یک نقطه ایده آل، تکرار طرح این مشکل تأثیر زیادی در انتخاب صحیح کیف دستی و کوله پشتی برای والدین دانش آموزان را دارد.
سعی ما در این مقاله آن است که یک بار دیگر در این انتخاب صحیح شما را یاری کنیم و هشدارهای لازم را یادآوری کنیم.

صدمات ناشی از حمل کیف دستی
چندی پیش خبری در خبرگزاری ایرنا خواندم که 30 تا 50 درصد دانش آموزان 16 ساله در کشور کمردرد دارند و کارشناسان معتقد بودند که یکی از علتهای اصلی این مسأله، استفاده از کیفها و کوله پشتی های نامناسب است.
تحقیقات پژوهشگران آمریکایی نشان می دهد که 83 درصد دردهای پشت و شانه و کمر دانش آموزان ناشی از حمل کیف و کوله نامناسب و یا استفاده نادرست از آنهاست.
کارشناسان در نقاط مختلف دنیا عقیده دارند که استفاده نادرست از کیفهای مدرسه می تواند صدمات جبران ناپذیری را به ستون فقرات کودکان وارد کند. درد گردن، کمردرد، انحناهای غیر طبیعی ستون فقرات، افزایش غیر طبیعی انحناهای ستون فقرات و حتی درمواردی آسیب به رشته های عصبی ازجمله این آسیبها و مشکلات است.
نتیجه بررسی های پژوهشگران دانشگاه “سدارس سانیای” بیانگر آن است که بسیاری از کودکان و دانش آموزان هنگام رفتن به مدرسه کوله پشتیهایی را حمل می کنند که وزن آنها بسیار زیاد است.
به گفته این محققان، گر چه استفاده از کوله پشتی در مقایسه با کیفهای دستی آسیب کمتری به ستون مهره های کودکان وارد می کند، اما در بسیاری اوقات وزن کوله ها آن قدر زیاد است که باعث دردهای مزمن ناحیه ستون فقرات و کمردردهای مزمن می شود.
پژوهشگران کشورمان نیز با بررسی وزن کیف مدرسه و محتویات آن به این نتیجه رسیده اند که
2/18 درصد دانش آموزان در موقع حمل کیف احساس ناراحتی می کنند و این احساس در دختران بیشتر از پسران دیده می شود.
البته دانش آموزانی که با سرویس رفت و آمد می کنند نسبت به بچه هایی که مجبورند راه زیادی را از خانه تا مدرسه، پیاده یا با وسایل نقلیه عمومی مثل اتوبوس طی کنند، مشکلات کمتری دارند.

کوله پشتی بهتر از کیف است
دکتر حلی ساز متخصص طب فیزیکی و توانبخشی عقیده دارد: کوله پشتی در صورت استفاده صحیح بهترین وسیله حمل کتابهای درسی برای دانش آموزان است، زیرا وزن کیف به صورت متقارن بر هر دو شانه وارد می شود و بر سطح پشت بدن تقسیم می شود.
دکتر رضا پژوه متخصص طب فیزیکی و توانبخشی هم می گوید: کیفهای دستی براساس راست دستی و یا چپ دستی بودن کودکان تمام مدت با یک دست حمل می شود و در نتیجه به عضلات یک طرف بدن فشار می آورد؛ البته کوله هایی که یک بند دارد باعث آسیب به ستون مهره ها می شود.
طبق تحقیقات انجام شده، متخصصان عقیده دارند که حدود 70 درصد از کودکان مدرسه ای به علت حمل کیف در معرض صدمه ستون فقرات هستند، به طور مثال حمل یک کیف سنگین که روی یک شانه آویزان شود در طول 12 سال تحصیلی می تواند باعث بروز مشکلات کمری مزمن در بزرگسالی شود، چنانچه 60 درصد کمردردها از دوران کودکی باقی می ماند و این صدمات شامل کشیدگی ماهیچه، انحراف منحنی طبیعی S ستون فقرات و اطراف شانه هاست. بدین ترتیب در شرایط یکسان و در مقایسه با کیفهای دستی می توان کوله پشتیها را سالم تر دانست، زیرا در صورت استفاده صحیح از کوله پشتی نیرو به دو طرف منتقل می شود و اثرات سوء کمتری را برای سلامتی بدن در بر خواهد داشت.
کیف ارزان، کیف زیبا!
سری به مغازه های کیف فروشی در سطح شهر می زنیم. مثل گذشته های دور فرم و جنس و; کیفها و کوله ها در مغازه های بالای شهر به پیشنهادها و هشدارهای داده شده نزدیکتر است و در پایین شهر شاید اصلاً کسی به کیف و کوله نیاز ندارد، چون دانش آموز دفتر و کتابهایش را کش بسته و حمل می کند و یا در یک پلاستیک ریخته و به مدرسه می رود!
خانم محبوبه ضیایی مادر جوانی که برای خرید کیف به مغازه آمده است، می گوید: “کیفها خیلی گرون شده! خیلی!” این مادر جوان تنها به قیمت کیف توجه دارد!
خانم ویدا حجت پناه کوله پشتیهای زیادی را روی پیشخوان مغازه ریخته است، همه کیفها خارجی ومارک دار هستند. او یکی یکی کیفها را پشت دختر نوجوان خود امتحان می کند. خانم حجت پناه عقیده دارد که کوله بهتر از کیف است و هر چه زیباتر و سبک تر باشد، بهتر است. برای خانم حجت پناه قیمت کیف اصلاً مهم نیست!
پسر جوانی که به تنهایی برای خرید آمده یک کیف دستی انتخاب می کند. هومن کریمی که در کلاس سوم دبیرستان تحصیل می کند، عقیده دارد که در رفع این مشکل باید یک فکر اساسی کرد و در ساخت مدارس جدید کمدهایی را برای دانش آموزان در نظر گرفت که مجبور به حمل همه کتابها و دفترها در هر روز هفته نباشند و یا اگر مدارس قدیمی جایی برای گذاشتن کمد دارند، حتماً این طرح را در مدرسه خود اجرا کنند تا بچه ها مجبور نباشند هر روز 10 کیلو کتاب و دفتر را با خود حمل کنند.

کوله پشتی

آمار جهانی نشان می دهد که 90 درصد از کیفهای مدرسه کوله پشتیها هستند. امروزه در طراحی کوله پشتیها معمولاً نیاز روز را در نظر می گیرند و در این طراحیها به فرم، شکل، جنس، اندازه و حجم کوله توجه شده و انواع کوله پشتیها روانه بازار می شود و خریدار با یک انتخاب صحیح می تواند بسیاری از مشکلات ذکر شده را حل کند.
آن چه که باید در انتخاب کوله پشتی در نظر گرفت، آن است که سن دانش آموز و اندازه کتابهایش می تواند تعیین کننده حجم کوله باشد و مورد دیگر جنس کوله پشتی است که باید سبک، قابل شستشو، مقاوم، ایمن و نسبتاً ارزان باشد تا تمام دانش آموزان قدرت خرید آن را داشته باشند.

مشخصات یک کوله پشتی خوب
کوله پشتی خوب باید دو بند شانه ای پهن و نرم داشته باشد. یک کوله خوب باید کمتر از ده درصد وزن بدن کودک باشد، مثلاً کودک 40 کیلویی باید کوله ای را حمل کند که با وسایل داخل آن بیش از 4 کیلوگرم وزن نداشته باشد.
هر چند دقت در زیبایی کوله پشتی برای دانش آموزان بخصوص نوجوانان مهم است، اما نباید صرفاً براساس مد و زیبایی کوله را انتخاب کرد.

استفاده درست از یک کوله پشتی
دو بند شانه ای پهن و نرم کوله پشتی باید به راحتی روی شانه ها قرار گیرد.
از هر دو بند کوله برای حمل استفاده شود و طول بندها به اندازه ای باشد که کیف نسبت به بدن چسبان، اما نه خیلی تنگ باشد.
بستن بند کمری کوله پشتی از جمله ضروریات است، چرا که از انتقال تمام نیروی وزن بر شانه ها جلوگیری می کند، به خصوص از ایجاد سوانح احتمالی در فرد مثلاً در زمستان جلوگیری می کند.
لوازم داخل کوله پشتی را باید مرتب و منظم و در تمام فضای کوله چید.
لوازم سنگین تر در کوله باید در نزدیک ترین محل به پشت فرد قرار گیرد، در غیر این صورت مرکز ثقل به مکانی عقب تر از بدن منتقل شده و باعث کمردرد می شود.
حرکت لوازم داخل کوله باعث جا به جایی مکرر مرکز ثقل می شود و با استفاده از جیبهای متعدد در کوله جهت تقسیم بندی صحیح لوازم تحریر، می توان این مشکل را حل کرد.
و سرانجام توصیه دکتر بهرامی برای کسانی که به هر دلیلی کیف را به کوله پشتی ترجیح می دهند، آن است که در انتخاب کیف دستی ضمن آن که وزن و جنس آن باید مناسب باشد، دسته های کیف هم نباید خیلی سفت و خشک باشد.
دکتر حلی ساز هم توصیه می کند که بند کیف باید قابل کوتاه و بلند شدن باشد تا به تناسب جثه فرد تنظیم شود. بند کیف یا کوله نباید خیلی سفت یا شل باشد، بچه هایی که عادت دارند بند کوله را خیلی بلند بگیرند کوله به جای کمر روی باسن قرار می گیرد و درچنین وضعی دانش آموز برای حفظ تعادل خود به جلو خم می شود و دراثر تکان خوردن کیف دائماً تلوتلو می خورد.
آخرین تذکر این که اگر دانش آموزی هنگام حمل کوله پشتی به جلو خم شود، شانه هایش را گرد کند و موقع راه رفتن سرش را پایین تر بیندازد باید بدانیم که کوله اش سنگین است.

کلمات کلیدی :