دانلود پروژه

 پروژه دانشجویی مقاله نقش آموزه های اخلاقی مورد حمایت اسلام در فرآیند توسعه اقتصادی در pdf دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله نقش آموزه های اخلاقی مورد حمایت اسلام در فرآیند توسعه اقتصادی در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله نقش آموزه های اخلاقی مورد حمایت اسلام در فرآیند توسعه اقتصادی در pdf

چکیده

مقدمه

توسعه  و معیارهای آن

معیارهای توسعه

1- معیارهای اقتصادی عبارت است از

2- معیارهای توسعه اجتماعی عبارت است از

3- معیارهای توسعه سیاسی و اداری

2- مواد و روشها

ارتباط عقیده با سیستم اقتصاد اسلامی

2-2 انفاق

3-2 ترغیب به فعالیت

4-2 اهتمام به امور مسلمانان

5-2 سود رساندن به مردم

6-2 منع از حبس مال

7-2- توسعه کشاورزی

8-2 توسعه صنایع و بازرگانی

9-2 زیانهای فقر و ناداری

10-2 فقر مطلق، فقر نسبی و وظیفه دولت

فقر مطلق

فقر نسبی

11-2 توسعه علمی

3- عوامل توسعه نیافتگی

1-3- اهمیت بهره وری در توسعه

4- نتیجه گیری و پیشنهادها

منابع

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله نقش آموزه های اخلاقی مورد حمایت اسلام در فرآیند توسعه اقتصادی در pdf

1-قرآن کریم

2-نهج البلاغه

3-احمد، خورشید (1374)، مطالعاتی در اقتصاد اسلامی، ترجمه محمد جواد مهدوی، چاپ اول، انتشارات آستان قدس رضوی

4-بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران، شاخصهای اقتصاد کلان، 1385 (سالهای مختلف)

5-جهانیان، ناصر (1378)، نقش دولت در توسعه از دیدگاه امام خمینی، فصلنامه تحقق اقتصاد اسلامی شماره 3

6-صدر، محمدباقر (1350) اقتصاد ما، ترجمه محمدکاظم موسوی، ج1، موسسه انتشارات اسلامی

7-صدر، محمدباقر (1357)، اقتصاد ما، ترجمه عبدالعلی اسپهبدی، ج2، چاپ پیام

8-طاهری، شهنام (1384)، بهره روی و تجزیه و تحلیل آن در سازمانها، چاپ دهم، نشر هستان

9-عاملی، حر(1412ق) وسایل الشیعه، موسسه آل البیت

10-العسل، ابراهیم (1378)، توسعه در اسلام، ترجمه عباس عرب، انتشارات آستان قدس رضوی

11-علی اکبری، حسن (1384)، تعریف اسلام از توسعه، مجموعه مقالات همایش اسلام و توسعه اقتصادی، موسسه فرهنگ و توسعه مشاوران

12-فریدمن، میلتون و فریدمن رز(1378)، آزادی انتخاب، ترجمه حسین حکیم زاده جهرمی، نشر و پژوهش فرزان روز

13-قره باغیان، مرتضی (1370)، اقتصاد رشد و توسعه، ج1، نشر نی

14-کلینی، محمد بن یعقوب (1348)، اصول کافی، دفتر نشر فرهنگ اهل بیت

 چکیده

پس از پیروزی انقلاب اسلامی، کاربرد آموزه های اقتصاد اسلامی در توسعه اقتصادی جامعه مورد توجه جدی قرار گرفته است. مطالعه نظریات دانشمندان اقتصاد وتوسعه نشان می دهد که هر یک از آنها تحت تأثیر شرایط جامعه خودشان نظریاتی را ارائه کرده اند که لزوماً به طور قطعی مطابق با شرایط حال حاضر ایران نمی باشد

در این مقاله با استفاده از روش مطالعه اسنادی و توصیفی، تحلیلهای اقتصادی ارائه و در پایان راهکارهایی پیشنهاد شده است. تحقیق حاضر نشان می دهد که متون اسلامی سرشار از آموزه های اخلاقی است که عمل به آنها کشور را به سوی توسعه اقتصادی- اجتماعی رهنمون خواهد ساخت عواملی مثل کار و تلاش، تجارت، انفاق، کسب دانش، توسعه کشاورزی و سود رساندن به مردم از مواردی است که در اسلام به آنها توصیه شده است

 مقدمه

یکی از بحث انگیزترین و جالب ترین شاخه های علم اقتصاد، اقتصاد توسعه است. طبیعی است که هدف تمام کشورها رسیدن به مدارج بالای توسعه اقتصادی و اجتماعی است. اما سؤال این است که راه رسیدن به توسعه کدام است؟ کدام الگو صحیح است و کدام راه را باید پیمود تا به هدف رسید. با نگاهی به نظریات دانشمندان اقتصاد از آدم اسمیت گرفته  تا ریکاردو، مارشال، کینز، مالتوس، شومپیتر، لوئیس، مارکس، روستو، نورکس، نلسون، هیرشمن و دیگران، در
می یابیم که حتی این اقتصاد دانان مختلف راه یگانه ای که همه روی آن توافق داشته باشند برای رسیدن به توسعه ارائه نداده اند. بدیهی است که هر اقتصاددانی با توجه به ویژگی های جامع خود نظریاتی را بیان کرده است به طور مثال در زمان آدام اسمیت که جامعه بیشتر به صورت کشاورزی و شرایط نزدیک به رقابت کامل بوده، نظام بازار آزاد کارایی داشته است. یا در زمان ریکاردو که مسئله زمین و کمیابی آن مطرح شد بدون شک شرایط ویژه اروپا و جزیره بودن بریتانیا که این کشور را به محدودیت زمینهای حاصلخیز مواجه کرده بود در بدبینی ریکاردو موثر بود

 بنابراین اگر کشوری مایل به پیشرفت و توسعه است باید الگوهای متناسب با شرایط خود بیابد. طبیعی است که شرایط کنونی اقتصاد ایران شبیه هیچ کشوری نیست نه نظام اقتصادی و نه اجتماعی و نه سیاسی. با گذشت نزدیک به سه دهه از پیروزی انقلاب اسلامی، باید اعتراف کرد هنوز مبانی اقتصاد اسلامی بطور کامل در اقتصاد جامعه بکار گرفته نمی شود و آنطور که شایسته است آمیزه های اسلامی برای رشد جامعه معرفی نشده است

 توسعه  و معیارهای آن

توسعه بطور خلاصه عبارت است از یک حرکت برنامه ریزی شده و رو به جلو در جهت تامین نیازهای هم مردم و بهبود مداوم آن. به عقیده فریدمن توسعه عبارت است از یک روند خلاق و نوآور در جهت ایجاد تغییرات زیر بنایی در سیستم اجتماعی (فریدمن، 1972: 11)

 معیارهای توسعه

معیارهای توسعه را در سه رشته اقتصادی، اجتماعی و سیاسی و اداری می توان به شمار آورد

1- معیارهای اقتصادی عبارت است از

-       تولیدناخالص ملی

-       درآمد سرانه

-       نرخ پس انداز و سرمایه

-       درصد نیروی کار در بخشهای کشاورزی، صنعت و خدمات

-       نسبت صادرات به واردات

-       نا برابریهای اقتصادی بین مردم

-       نرخ بهره وری

-       وضعیت تغذیه ومیزان کالری مصرفی روزانه هر فرد

-       ساختار اقتصادی (قره باغیان، 1370: 20-10)

علاوه بر شاخصهای فوق می توان به شاخصهای دیگری نیز اشاره کرد. نکته مهم در مورد ایران ساختار اقتصادی مریض و ناموزون آن است بطوریکه تعداد بسیار زیادی از افراد جامعه به فعالیتهای دلالی، سوداگری و غیر مولد اشتغال دارند. به نظر میرسد در حال حاضر اقتصاد ایران یک اقتصاد سوداگری است. در این اقتصاد افراد و منابع اقتصادی از جمله منابع پولی بیشتر در خدمت معاملات سوداگری از قبیل خرید و فروش زمین و ساختمان، طلا و ارز است

 از طرف دیگر هر سال شاهدیم که سهم نفت در بودجه دولت به جای کاهش در حال افزایش است و اقتصاد ایران کماکان تک محصولی و وابسته به این ثروت خدادادی است. بنابراین بررسی روشهایی که ما را به طرف توسعه اقتصادی با استفاده از آموزه های اسلامی رهنمون کند اهمیت زیادی دارد

 2- معیارهای توسعه اجتماعی عبارت است از

بر طبق آمارهای ارائه شده توسط بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران، کشور از نظر درصد افراد باسواد، درصد مدارک دانشگاهی میانگین عمر و نرخ رشد جمعیت طی 20 سال گذشته وضعیت مساعدی را طی نموده است. اما از لحاظ افزایش نرخ اشتغال و کنترل تورم زیاد موفق نبوده ایم

کشورهایی که معیارهای فوق در آنها از مرز معینی بیشتر محقق شده باشد از آنها به عنوان کشورهای توسعه یافته، آنهایی که تحقق این معیارها از مقدار معینی کمتر محقق شده باشد، توسعه نیافته و ما بین آنها را کشورهای در حال توسعه می نامند. اندازه گیری هیچیک از این معیارها بطور دقیق امکان پذیر نیست، لکن بدون شک حرکت به طرف بهبود این معیارها، حرکت در جهت توسعه است لازم به یادآوری است که معیارهای توسعه به موارد فوق محدود نمی شود و ممکن عوامل دیگری نیز وجود داشته باشد که نشانه توسعه باشد

در زمینه توسعه اقتصادی در چارچوب اسلامی افراد مختلفی تحقیق کرده اند که در ادامه  به نظریات برخی از آنها اشاره شده است. یکی از افرادی که در زمینه توسعه در اقتصاد اسلامی مطالعات بسیاری انجام داده است خورشید احمد دانشمند پاکستانی است به عقیده وی کشورهای اسلامی دچار توسعه نیافتگی گسترده ای هستند: یعنی دچار عدم استفاده یا استفاده اندک از منابع انسانی، فیزیکی و فقر، رکود و عقب ماندگی حاصل از آن. به عقیده وی در اقتصاد کشورهای مسلمان نا هنجاریهای ساختاری عظیمی وجود دارد و اکثر کشورهای اسلامی نتوانسته اند موتور رشد را بومی کنند. (احمد، 1374: 234)

علی اکبری شاخص های توسعه اسلامی را در هشت مورد خلاصه کرده است که اولین آن عبودیت است
(علی اکبری، 1384 : 58). ابراهیم العسل دانشمند لبنانی معتقد است رژیمهایی که بر بیشتر کشورهای جهان سوم، از جمله جهان عرب و اسلام حکومت می کنند، در حقیقت یا رژیمهای عقب افتاده از نظر فکری و تشکیلاتی هستند، یا رژیمهایی پوچ و فاسد و یا رژیمهایی سرکوبگر. بنابراین اعتماد به نفس ندارند و همواره احساس پستی می کنند. این گونه رژیمها پستهای کلیدی را در بیشتر موسسات دولتی به افرادی نالایق می سپارند (العسل، 1378 : 218). جهانیان نقش دولت در توسعه را از دیدگاه امام خمینی (ره) بررسی نموده است از دیدگاه ایشان، مشکل اصلی توسعه غرب و شرق غفلت از معنویات و عدم اعتقاد واقعی به خداست (جهانیان، 1378: 4)

 مقاله حاضر به دنبال آن است که تا ضمن مروری دیگر بر راه های رسیدن به توسعه، با استفاده از آموزه های اسلامی که در آیات قرآن و روایات معصومین (ع) وجود دارد راهکارهایی برای رسیدن به توسعه اقتصادی ارائه نماید. قسمت دوم مقاله به بررسی متون اسلامی که در توسعه کاربرد دارند می پردازد و قسمت سوم اختصاص به علل عقب ماندگی اقتصادی دارد. قسمت چهارم مقاله به نتیجه گیری و ارائه راهکارها می پردازد

2- مواد و روشها

در این قسمت با استفاده از متون اسلامی، راههای رسیدن به توسعه اقتصادی بررسی شده است. عمده متون مورد استفاده از قرآن، نهج البلاغه، اصول کافی و وسائل الشیعه انتخاب شده است. بدیهی است که موارد ذکر شده در مقاله حاضر تنها قطره ای از اقیانوس است و موارد مرتبط با توسعه اقتصادی بسیار زیاد و گسترده است

ارتباط عقیده با سیستم اقتصاد اسلامی

اگر برای مسلمانان دستورات شارع مقدس در ارتباط با عوامل موثر بر اقتصاد تبیین شود بطور مسلم در اقتصاد کشورهای اسلامی تاثیر بسزایی خواهد داشت محمد باقر صدر  می گوید: «; ارتباط عقیده با سیستم اقتصاد اسلامی باعث می شود که «سیستم» رنگ اعتقادی و ارزشی ذاتی به خود بگیرد. بنابراین نیروی ضمانت اجرا و جنبه ایمان معنوی و اطمینان روحی،‌ خصوصیاتی است که اقتصاد اسلامی را از نظر عقیده اساسی که بر آن پی ریزی شده است ودر چهار چوب آن به وجودآمده مشخص می کند. به همین علت وقتی شناخت ما نسبت به اقتصاد اسلامی کامل می شود که آن را بر اساس عقیده و مقدار اثری که عقیده در تکوین آن دارد  بررسی کنیم» (صدر، 1350 : 374)

بر این اساس در این بخش تعدادی از آیات و احادیث معصومین  که بخوبی در توسعه اقتصادی اثر دارد بیان شده است، و امید ا ست ترویج و عمل به آنها در توسعه اقتصادی کشورهای مسلمان موثر باشد

 2-2 انفاق

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی مقاله بررسی رابطه میان جهت گیری هدف با خود تنظیمی یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دوره ی پیش دانشگاهی در pdf دارای 66 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله بررسی رابطه میان جهت گیری هدف با خود تنظیمی یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دوره ی پیش دانشگاهی در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله بررسی رابطه میان جهت گیری هدف با خود تنظیمی یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دوره ی پیش دانشگاهی در pdf

چکیده

مقدمه

1-1- بیان مساله

2-1- اهداف تحقیق

هدف کلی

اهداف جزئی

3-1- ضرورت تحقیق

4-1-فرضیه های تحقیق

5-1- تعاریف تحقیق

تعریف ارزشیابی;

تعریف ارزشیابی پیشرفت تحصیلی;

بنابراین، در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دو اقدام اساسی ضروری است

1- تعیین هدف‌های آموزشی;

حوزه‌ی شناختی;

حوزه‌ی عاطفی;

حوزه‌ی روانی- حرکتی;

معیارهای یک نظام ارزشیابی خوب ( جهت گیری هدف )

1 -  ارزشیابی مهارتهای تفکر و یادگیری دانش آموزان

2 -  ارزشیابی در خارج از مدرسه و کلاس;

3 -  ارزشیابی پوشه ای;

4 – ارزشیابی براساس تفکر واگرا

5 -  روش وقایع حساس;

6 – ارزشیابی اطلاعات پایه

7 -  ارزشیابی بدفهمی ها و پیش پندارها

8 -  کاغذ یاد داشت;

9 -  مساله های مستند

10 -  شبکه رده بندی;

11 -  فهرست مشاهدات;

12- پروژه

13 -  خود ارزشیابی;

14 -  سنجش عملکرد

15 -  کارنما

نتیجه گیری و پیشنهادات ارزشیابی پیشرفت تحصیلی;

مهمترین عوامل فردی که در پیشرفت تحصیلی ( افت تحصیلی) نقش دارند عبارتنداز

1- هدف

2- عزت نفس

3- انگیزه

روشهای ایجاد انگیزه ریاضیات در دانش آموزان

4- اضطراب

روشهای پیشگیری از اضطراب امتحان

5- روش مطالعه

6- هوش

پایداری هوش

7 – توجه

8- برنامه ریزی

9- جنس

10- عوامل جسمانی

11- نارسا خوانی

12- سازش نایافتگی رفتاری

13- شرایط عاطفی و روانی

14- غیبت از مدرسه

تحقیقات انجام شده

1-2- الف : تحقیقات خارجی پیشرفت تحصیلی;

2-2- ب : تحقیقات داخلی پیشرفت تحصیلی;

روش تحقیق

1-3- افراد نمونه

2-3- ابزار تحقیق

1-2-3-مقیاس جهت گیری هدف;

2-2-3- مقیاس خود تنظیمی یادگیری;

3-3- روایی و پایایی مقیاس ها

یافته های تحقیق

1-4- بررسی رابطه ی میان جهت گیری هدف با خودتنظیمی یادگیری در کل گروه مورد پژوهش   

2-4- بررسی رابطه ی میان جهت گیری هدف با پیشرفت تحصیلی در کل گروه مورد پژوهش   

3-4- بررسی رابطه میان جهت گیری هدف با پیشرفت تحصیلی در پسران و دختران  

4-4- بررسی رابطه ی میان جهت گیری هدف با خودتنظیمی یادگیری در پسران و دختران  

بحث و نتیجه گیری;

پیشنهادات;

یادداشت ها

فهرست  منابع

تعریف ارزشیابی

مفهوم ارزشیابی آن چنان گسترده است که طیف وسیعی از مقاصد و دیدگاه ها را در بر می گیرد . از ارزشیابی تعاریف بسیاری شده است . هریک از تعاریف موجود ارزشیابی ، برجنبه خاصی تاکید می ورزد . از نظر لغوی ، ارزشیابی به معنی ارزش یا بررسی و قضاوت است . به موجب این تعریف ، ارزشیابی بر بررسی و قضاوت دلالت دارد . تعریف دیگری برآن است که ارزشیابی فرآیندی از بررسی عینیتها و رویدادهای معین در پرتو معیارهای ارزشی ، برای اتخاذ تصمیم های صحیح است . این تعریف برای فراهم آوردن اطلاعات مفید برای تصمیم گیری تاکید دارد . بدان امید که تصمیمات صحیح اتخاذ می گردد ، درست و عقلانی باشد[1] . ( رستگار 1383 ، ص 21)

          «استافیل بیم » تعریف مشابه دیگری به دست داده است : ارزشیابی فرآیندی از مشخص کردن ، به دست آوردن و آماده کردن اطلاعات مفید برای قضاوت در باره شقوق گوناگون تصمیمات است . «اسکریون » نیز ارزشیابی را صرف نظر از هدفی که دارد تعیین ارزشی چیزی که مورد ارزشیابی قرار می گیرد تعریف می کند[2]  .( صوفی 1373 ص 24) در فرهنگ تعلیم و تربیت تالیف «کارتر ، دی ، گود » لغت ارزشیابی یا ارزیابی چنین تعریف شده است : فرآیند تحقیق و تبیین یا قضاوت و داوری در باره ارزش و مقدار چیزی یا سنجش و اندازه گیری ( یغما 1382 صص 17-15[3])

در این نوشتار ارزشیابی فرآیندی نظام یافته و اصولی در نظر گرفته می شود که جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد یک فعالیت آموزشی را در بر می گیرد و می تواندجهت برنامه ریزی و هدایت تصمیم گیری و ارزیابی میزان مربوط بودن و کارآیی اجزای مختلف آموزش مورد استفاده قرار گیرد

 تعریف ارزشیابی پیشرفت تحصیلی

 پیش‌تر، اصطلاح ارزشیابی را به این صورت تعریف کردیم: ارزشیابی به یک فرایند نظامدار برای جمع‌آوری، تحلیل و تفسیر اطلاعات گفته می‌شود، به این منظور که تعیین شود آیا هدف‌های مورد نظر تحقق یافته‌اند یا در حال تحقق یافتن هستند و به چه میزانی. ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را می‌توان به صورت زیر نیز، تعریف کرد

سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه‌ی نتایج حاصل با هدف‌های آموزشی از پیش تعیین شده، به‌منظور تصمیم‌گیری در این باره که آیا فعالیت‌های آموزشی معلم و کوشش‌های یادگیری دانش‌آموزان به نتایج مطلوب انجامیده‌اند و به چه میزانی

بنابراین، در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دو اقدام اساسی ضروری است

1- تعیین هدف‌های آموزشی؛

2- سنجش یا اندازه‌گیری عملکرد یادگیرندگان

 1- تعیین هدف‌های آموزشی

طبقه‌بندی هدف‌های آموزشی به وسیله‌ی گروهی از متخصصان آموزش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی تهیه شده و به نام بنجامین اس. بلوم که سرپرستی این گروه را به عهده داشته، معروف گشته است. در این طبقه‌بندی، هدف‌های آموزشی ابتدا به سه طبقه‌ی کلی با نام‌های حوزه‌ی شناختی . حوزه‌ی عاطفیو حوزه‌ی روانی- حرکتی تقسیم شده‌اند

حوزه‌ی شناختی

هدف‌های حوزه‌ی شناختی به جریان‌هایی که با فعالیت‌های ذهنی و فکری آدمی سر و کار دارند، مربوط می‌شود. از این لحاظ، این حوزه مهم‌ترین حوزه‌ی یادگیری به شمار می‌آید. این حوزه به شش طبقه تقسیم می‌شود که به طور سلسله مراتبی، از عینی و ساده به انتزاعی و پیچیده مرتب شده است

دانش . شامل یادآوری (بازخوانی و بازشناسی) امور است. درواقع دانش عبارت است از تکرار پاسخ‌هایی که قبلاً در موقعیت یادگیری تمرین و آموخته شده‌اند

فهمیدن : توانایی درک منظور یا مقصود یک مطلب. فهمیدن، به پاسخ‌هایی بیشتر از آن‌چه قبلاً تمرین و آموخته شده‌اند، نیاز دارد

کاربستن : توانایی استفاده از امور انتزاعی، قواعد و قوانین، اصول، اندیشه‌ها و روش‌ها در موقعیت‌های عینی و عملی

تحلیل: توانایی شکستن یک مطلب یا موضوع به اجزا یا عناصر تشکیل‌دهنده‌ی آن

ترکیب: توانایی پهلوی هم قرار دادن عناصر و اجزا برای ایجاد یک الگو یا ساختار نو. ترکیب نامی است که بلوم و همکاران او برای آفرینندگی و خلاقیت به‌کار برده‌اند

ارزشیابی: توانایی قضاوت یا داوری کمّی و کیفی درباره‌ی امور، با توجه به ملاک‌های معین

به تازگی چند نفر از صاحب‌نظران آموزشی (اندرسون، کراتول و همکاران، 2001) طبقه‌بندی تازه‌ای از حوزه‌ی شناختی ارایه کرده‌اند. در این طبقه‌بندی، حوزه‌ی شناختی به دو بُعد دانش و فرایندشناختی تقسیم می‌شود. بُعد دانش شامل دانش امور واقعی، دانش مفهومی، دانش روندی و دانش فراشناختی است. بُعد فرایندشناختی دربرگیرنده‌ی به یاد آوردن، فهمیدن، به‌کار بستن، تحلیل، ارزیابی کردن و آفریدن است

 حوزه‌ی عاطفی

حوزه‌ی عاطفی شامل هدف‌هایی است که تغییرات حاصل در علاقه‌ها، نگرش‌ها و ارزش‌ها و نیز رشد ارج‌شناسی و سازگاری را نشان می‌دهد. این حوزه به طبقات ذیل تقسیم می‌شود

دریافت کردن (توجه کردن) : حساسیت نسبت به وجود بعضی پدیده‌ها و محرک‌های محیطی و میل به دریافت کردن آن‌ها با توجه کردن به آن‌ها

پاسخ دادن : توجه فعالانه به پدیده‌ها و انجام کارهایی درباره‌ی آن‌ها، یا فعالیت حاکی از پذیرش یک عقیده یا خط مشی

ارزش گذاردن : احساس یا باور پایدار حاکی از ارزشمند بودن یک چیز، یک اندیشه، یک شخص، یا یک گروه، یا ابراز عقیده یا نگرش درباره‌ی ارزش یک چیز

سازمان دادن به ارزش‌ها : دسته‌بندی و نظامدار کردن ارزش‌ها به گونه‌ای که بعضی از آن‌ها مهم‌تر از بعضی دیگر جلوه کنند

شخصیت پذیرفتن: تبدیل نظام ارزشی به صورت یک سبک زندگی یا یک دیدگاه فلسفی. این کار از درهم آمیزی صِرف ارزش‌ها و تعیین روابط بین آن‌ها فراتر می‌رود و نوعی فلسفه‌ی پایدار زندگی را شامل می‌شود

حوزه‌ی روانی- حرکتی

حوزه‌ی روانی- حرکتی به زمینه‌ی مهارت‌های حرکتی یا حرکات بدنی مربوط است. به سخن دیگر، هر فعالیتی که علاوه بر جنبه‌ی روانی، دارای جنبه‌ی جسمانی نیز باشد، در این حوزه جای دارد. این حوزه به طبقات ذیل تقسیم می‌شود

ادراک (حسی) : استفاده از حواس برای هدایت کنش‌های حرکتی

آمادگی یا امایه: آماده بودن برای انجام یک عمل یا یک رشته اعمال معین

پاسخ هدایت شده : عمل کردن به کمک هدایت یک الگو، یا اعمالی که در مراحل اولیه‌ی یادگیری انجام می‌شود.مکانیسم یا عادات : انجام اعمالی که نسبتاً مشخص و عادتی و خودکار هستند

پاسخ پیچیده‌ی آشکار : انجام رشته اعمالی که تا حدودی به‌صورت خودکار یا عادتی درآمده‌اند یا ترکیب تعدادی از عادت‌ها

انطباق : استفاده از مهارت‌های قبلاً آموخته شده برای انجام تکالیف تازه اما مربوط به تکالیف گذشته

ابتکار :  خلق الگوهای تازه‌ی حرکتی برای حل مسایل غیرمعمول یا برخورد با موقعیت‌های جدید.[4]

معیارهای یک نظام ارزشیابی خوب ( جهت گیری هدف )

معیارهای عمده یک نظام ارزشیابی خوب عبارتند از :

1 -  روایی ( Validity)   : اندازه گیری عملکرد هنگامی مطلوب است که مناسب بوده و فاقد هر گونه اضافات و کمبودها باشد . اندازه گیری هنگامی دارای اعتبار است که واقعاً آنچه را در حدود اندازه گیری آن است به شکل درست و صحیح اندازه گیری نماید

2-  پایایی  (reliability)   :  ارزشیابی باید در اندازه گیری آنچه مورد نظر است ،تداوم داشته باشد و در زمان های مختلف نتایج مشابه ارائه دهد

3-  عاری بودن از هرگونه تعصب    :  در ارزشیابی ، معیار عاری بودن از هرگونه تعصب دو عنصر مهم را در بر می گیرد . اولین مورد مسائل مربوط به برخوردهای منصفانه با دانش آموزان را مورد توجه قرار داده و مورد دوم نیز مسائل مربوط به ذهنی بودن قضاوتهای یک شخص را در باره عملکرد دیگران موردتوجه قرار می دهد . از یک نظر ارزشیابی عملکرد هنگامی عاری از هر گونه تعصب خواهد بود که با همه دانش آموزان ، برخورد منصفانه و عادلانه ای صورت گیرد .( صفوی 1373 ص 32)

3-6- تنوع روشها و ابزار ارزشیابی آموزشی

برای اندازه گیری و سنجش پیشرفت تحصیلی از فنون وروشهای گوناگون استفاده می شود که خلاصه ای از فنون و روشهای کاربردی که در نظام های آموزشی مختلف مورد عمل می باشد در زیر آورده می شود

1 -  ارزشیابی مهارتهای تفکر و یادگیری دانش آموزان

در بسیاری  از روشهای ارزشیابی سنتی بر میزان محفوظات و معلومات دانش آموزان و توانایی پاسخگویی آنان به پرسش های کلیشه ای که پاسخ آنها در

کتاب ها و محتواهای آموزشی عرضه شده است ، تاکید می شود در حالی که امروزه بر اندازه گیری و سنجش میزان و نحوه تفکر فراگیران و مهارت های فرآیندی و فراشناختی آنان مانند توانایی مشاهده دقیق ، جمع آوری اطلاعات ، فرضیه سازی ، قدرت پیش بینی و  ;. تاکید می شود . این امر باعث می شود که آموخته های فراگیر هر چه بیشتر در زندگی او مورد استفاده قرار گیرد و فقط به کسب اطلاعاتی خام بسنده نگردد . اگر مهارتهای تفکر و یادگیری دانش آموزان ارزشیابی شود و نه اطلاعات محفوظ آنها ، در آن صورت آموزش به مقصد نهایی خود و میزان دستیابی به آن پی می برد که این مقصد چیزی جز آماده نمودن دانش آموزان برای زندگی نیست[5] . ( ولف 1383 ص 116)

2 -  ارزشیابی در خارج از مدرسه و کلاس

اخیراً اهمیت ارزشیابی خارج از مدرسه وکلاس مورد تاکید بیش از حد قرار گرفته است و کوشش می شود عملاً شرایطی فراهم شود که فعالیت های شاگردان در خارج از کلاس درس مانند : تلاش های جنبی یادگیرنده در یادگیری زبان های خارجی ، اجرای پروژه ها وطرحهای مرتبط با موضوع درسی ، تهیه گزارش از مسافرت ها و نظایر آن در جریان ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دخالت داده شود. این روش علاوه بر این که برای دانش آموزان جذاب وقابل توجه است ، به معلم این فرصت را می دهد که فراتر از چارچوبهای کلاسیک ارزشیابی عمل کند و در واقع در نقش یک هدایتگر برای دانش آموز ظاهر شود . البته استفاده از این روش برای همه دروس توصیه نمی شود . چرا که ماهیت برخی دروس ایجاب می کند ارزشیابی سنتی نیز مورد استفاده قرار گیرد[6] .(یغما 1382 ص 65)

3 -  ارزشیابی پوشه ای

پوشه مجموعه ای سازماندهی شده از مدارک مستندی است که معلم و دانش آموز با استفاده از آن ، میزان پیشرفت دانش آموز را در حیطه های مختلف دانش ، مهارت و نگرش در موضوعات معین درسی به نمایش می گذارند[7] ( رستگار 1383 ص 104) پوشه می تواند شامل فهرست های ارزشیابی معلم ، گزارش کار دانش آموز ، یاد داشت معلم ، گزارش گردش های علمی و کارهای عملی و پروژه های دانش آموز باشد از تلفیق و ترکیب آنها می توان تصویر کاملی از دانش آموزرا نشان داد پوشه می تواند شامل کاریک فرد یا یک گروه باشد و می توان آن رادر زمان های معین به دانش آموز داد تا خانه ببرد یا می توان در مدرسه نگهداشت تا در اختیار معلم سال بعد قرار گیرد

4 – ارزشیابی براساس تفکر واگرا

در روش سنتی ارزشیابی معمولاً  سئوالاتی مورد استفاده قرار می گیرند که براساس تفکر همگرا تنظیم شده اند به این معنی که بیشتر از سئوالاتی استفاده می شود که فقط یک پاسخ دارند و دانش آموز قابلیت مانور و اظهار نظر در آن مورد را ندارد . اما امروزه توصیه می شود علاوه بر این نوع سئوالات از سئوالاتی استفاده شود که براساس تفکر واگرا تنظیم شده اند و دارای بیش از یک جواب هستند و در نتیجه دانش آموز می تواند نظرات خود را نیز در باره آن موضوع ارائه دهد ( صفوی 1373 ص 33)

5 –  روش وقایع حساس

فن استفاده از وقایع حساس می تواند همراه با روش مقیاسی مورد استفاده قرار گیرد . در این روش معلم رویدادهایی را که نشان دهنده عملکرد دانش آموز است . یاد داشت می کند و هنگام ارزشیابی از آن استفاده می نماید . معلمان معمولاً دفتر یا پرونده در گردشی دارند که نام هریک از دانش آموزان در آن نوشته شده است و آن را برای ثبت رفتارهای آنان تدوین می کنند . از آنجاکه نزدیکترین رویداد بیشتر به خاطر می ماند  لازم است خلاصه ای از همه وقایع و رخدادهایی که در باره رفتار دانش آموز در سراسر دوره ارزشیابی یاد داشت شده است در نظر گرفته شود[8] ( صفوی 1373 ص 34)

6 – ارزشیابی اطلاعات پایه

این ارزشیابی می تواند با چند پرسش هدفمند در مورد مفاهیمی که دانش آموزان برای موفقیت در درس نیاز دارند انجام گیرد این کار به دانش آموزان کمک می کند تا به مفاهیم مهم بیشتر اهمیت دهند و به معلمان نیز کمک خواهد کرد که از دانش و توانایی های دانش آموزان آگاه شوند ودر صورت وجود تفاوت بین انتظارات معلم و توانایی های دانش آموزان معلم می تواند بخشی از درس راحذف کند و دانش آموزان را به منابع مناسب تری ارجاع دهد . بسیاری از نظریه پردازان ارزشیابی معتقدند بهتر است این نوع ارزشیابی بدون احتساب نمره صورت گیرد[9] ( ولف 1383 ص 131)

7 -  ارزشیابی بدفهمی ها و پیش پندارها

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی گزارش کارآموزی اجرای ساختمان بتنی در pdf دارای 36 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی گزارش کارآموزی اجرای ساختمان بتنی در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی گزارش کارآموزی اجرای ساختمان بتنی در pdf

مقدمه
آشنایی کلی با مکان کار آموزی
ارزیابی علمی کار آموزی
مراحل مختلف ساخت یک ساختمان
بازدید زمین و ریشه کنی
پی کنی
ابعاد پی
فونداسیون یا شالوده
انواع شالوده
پی گسترده Mat Foundation
روش های تحلیل پی های گسترده
معرفی روشهای مدل سازی پی ها توسط فنرهای معادل
معرفی برخی از نرم افزارهای تحلیل پی ها
میلگرد گذاری در شالوده
ضوابط در مورد شالوده ها
شمع کوبی
دیوارها
دیوارهای حایل
دیوارهای باربر
دیوارهای زیرزمین
دیوارهای غیرباربر
دیوارهای برشی
پلان فونداسیون
تیپ بندی فونداسیون
چگونگی ترسیم پلان فونداسیون
کلاف بندی
ضوابط در کلاف بندی افقی
کلاف بندی قائم
قالب بندی
انواع مصالح قالب
انواع قالبها بر اساس نوع کاربرد
مواد آزاد کننده قالب
زمان باز کردن قالب
بتن ریزی فونداسیون ها
ستون ها
چگونگی تعیین محل ستونها
تعریف سیستم محور بندی در ساختمانهای بتنی
روش تهیه وترسیم محور بندی پلان ستون گذاری
نامگذاری محورها
تیپ بندی ستونها
سطح بار گیر ستون
پلان تیر ریزی
رسم پلان تیر ریزی
عمل آوری بتن
روشهای عمل آوردن
انواع سقف بتن مسلح
سقفهای مجوف(تیرچه و بلوک)
محاسن و معایب سقفهای تیرچه بلوک
ارتفاع بلوک با توجه به ارتفاع تیرچه
بتن ریزی سقف
عکسهای پروژه

مقدمه

به جرات می‌توان گفت که رشته مهندسی عمران نسبت به دیگر رشته‌های فنی از گستردگی و کارایی بیشتری برخوردار است. رشته‌ای که شاخه‌هایی چون سازه، آب و فاضلاب، راه‌سازی، راه‌آهن، پل، ابنیه آبی، ترافیک و; را دربر می‌گیرد

در واقع برای هر دانشجویی که در بستر تئوری یک دانشکده اشتغال به تحصیل دارد، همواره یک ابهاماتی در جهت تطبیق آنچه که در آموزش شنیداری آموخته و آنچه که در اجرای عملی یک طرح واقعی است، وجود دارد و اینکه چگونه آنها را با هم هماهنگ سازد

برای هر دانشجوی عمران ممکن است این سوالات مطرح ‌شود که

ساخت یک طرح کلی را باید از کجا شروع کند

کیفیت ساخت آن باید چگونه باشد

زمان انجام مراحل مختلف آن به چه ترتیب و با چه مصالحی و با چه تجهیزاتی است و کدام بهترین است؟

چه نیروی انسانی باید بکار گرفته شود و در نهایت با چه هزینه‌ای هر یک از مراحل کار پیش می‌رود

ما به عنوان مهندس عمران، نه تنها باید در رشته خود، اطلاعات و مهارت کافی داشته باشیم، بلکه به عنوان مجری یک طرح عمرانی، علاوه بر نقشه‌های اجرایی سازه، باید بر نقشه‌های معماری داده شده توسط مهندس معماری و نقشه‌های تاسیساتی و مکانیکی ارائه شده توسط یک مهندس تاسیسات و حتی سیستم سیم‌کشی برق و ; تسلط کافی داشته باشیم و بتوانیم آن را اجرا نماییم و رسیدن به این امر، فقط با اتکا به مباحث تئوری صورت نمی‌گیرد، بلکه باید با ورود به کارهای اجرایی و مشاهده فعالیت‌ها و اجرای آنها مهارت و اطلاعات خود را افزود. از این رو، دوره کارآموزی می‌تواند بهترین فرصت برای کسب تجربه و آموختن مطالبی باشد که نمی‌توان آنها را در کلاس و از راه تئوری فرا گرفت. بی‌تردید پاسخ به این‌ ابهامات ارتباط نزدیک با یک کارگاه ساختمانی را برای هر دانشجوی عمران الزامی می‌کند

ارزیابی علمی کار آموزی

با توجه به این که رشته من عمران میباشد وشرکتی هم که درآن برای گذراندن واحد کارآموزی در آن کار میکردم یک شرکت ساختمانی بود در نتیجه هر دو در یک راستا بوده میتوان گفت که تمامی فعالیتهای این شرکت مرتبط با رشته من بود لذا به راحتی در این شرکت می توانستم که در مورد تمامی فعالیتهایی که بعد از گرفتن مدرکم میتوانم انجام دهم اطلاعاتی را جمع آوری کنم و سر لوحه کارم در آینده قرار دهم که درنتیجه بسیار مفید برای من بود و من در این شرکت موظف شدم که بر سر یک ساختمان 4  طبقه به نام طلوع 4 بود بروم با توجه به راهنمایی هایی که توسط مهند سین شرکت به من می شد و کارهایی که آنها به من دستور می دادند این دوره را سپری کردم

مراحل مختلف ساخت یک ساختمان

بازدید زمین و ریشه کنی

 قبل از شروع هر نوع عملیات ساختمانی باید زمین محل ساختمان بازدید شده و وضیعت و فاصله آن نسبت به خیابانها و جاده های اطراف مورد بازرسی قرار گیرد

پی کنی

اصولأ پی کنی به دو دلیل انجام می شود: دسترسی به زمین بکر و  محافظت از پایه ساختمان

تقسیم بندی زمینها از نظر مقاومت در مقابل بار ساختمان

1-زمینهای خاکریزی شده

2-زمینهای ماسه ای

3- زمینهای شنی

4-زمینهای رسی(که خود شامل زمینهای رسی خشک وتر می باشند.)

ابعاد پی

عرض وعمق وطول پی ها کاملأ بستگی به وزن ساختمان وقدرت تحمل محل ساختمان دارد. منظور از تعیین وزن ساختمان وزنی است که بوسیله پی سازی در اثر بار مرده وبار زنده ساختمان به هر سانتی متر مربع از زمین وارد می شود

فونداسیون یا شالوده

شالوده یا فونداسیون قسمتی از یک سازه است که در زیر سطح زمین قرار می گیرد ونیروهای ناشی از سازه را تحمل می کند

دو شرط اساسی در طراحی پی باید رعایت گردد

1- نشست کلی سازه به مقدار قابل توجهی محدود می شود

2- قسمت های مختلف سازه تا حدودی نباید دارای نشستهای نا مساوی باشد

برای محدود کردن مقدار نشست لازم است که

1- نیروهای ناشی از سازه را به لایه ای منتقل نماییم که دارای مقاومت کافی باشد

2- برای کاهش تنش فشاری تماسی (تنش لهیدگی) نیرو را در سطح به مقدار کافی بزرگتری گسترئه نماییم

انواع شالوده

شالوده ها بطور کلی به شالوده های نواری، تکی، گسترده تقسیم بندی می شوند

1-شالوده نواری

 یک نوار از بتن مسلح است به عرض بزرگتر از ضخامت دیوار (حداقل 50 سانتی متر)که بار دیوار را به سطح گسترده تری منتقل می کند

2- شالوده منفرد یا تکی

 که در زیر ستونها ساخته می شوند و می توانند به شکل مربع ، مستطیل و گاهی ذوذنقه باشند در بعضی موارد شالوده ها مرکب نیز هستند که بار 2 یا چند ستون را به زمین منتقل می کنند

لایه های پی های تکی به شرح زیر است

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی مقاله هنر سفال قاجاریه در pdf دارای 45 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله هنر سفال قاجاریه در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله هنر سفال قاجاریه در pdf

مقدمه
تعاریف کلی
تاریخچه
دو شیوه در لعاب
سفال گری در قرن 6 و
مواد اولیه سرامیکی
طبقه بندی خاک ها
دلایل استفاده از بال کلی
بررسی ساختمان بال کلی
منابع و ماخذ

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله هنر سفال قاجاریه در pdf

1- انوشفر , محمد مهدی , لعاب کاشی سفال, 1363 , گوتنبرگ
2- دی خلیلی, ناصر, سفال اسلامی , 1385, کارنگ
3- گرجستانی , سعید , صنعت سرامیک , 1365, گوتنبرگ

مقدمه: 

واژه سفالگری (عمل تولید اشیا سفالی) با قدمت ده هزار سال هنوز هم برای معرفی یک هنر یک شغل و یک کارگاه کارایی دارد,هر چند ممکن است دامنه محدودی از فعالیت یک هنرمند-صنعتگر را تعریف کند

شاید خاطره شیرین سفالهای قدیمی (بدنه هایی از جنس رس با دمای پختی در حدود هزار درجه سانتیگراد). هنوز هم بقدری پر رنگ است که بسیاری را-هر چند به ظاهر- وادار به تشبه به اسلافشان میکند

با اینحال در زمان حاضر هیچگونه ارتباط منطقی بین مصنوعات دوران تاریخی نه تنها با محصولات کارگاه های معاصر بلکه با عینیت فرهنگ جاری در جامعه وجود ندارد .انقطاع اصلی که حاصلش تولد فرهنگ جاری جامعه حاضر است در عرض خود نیز طبیعتا کثیری از فعالیت های آن دوره اجتماع را تعطیل کرد.بی مصرف شدن محصولات کارگره های سفالگری هم یکی از تکه های همین مجموعه بود اما تغییر کاربری کارگاه ها که خود محصول تقاضای جدید جامعه است بحث جداگانه ای می طلبد. تغییر محتوایی و کاربردی هنرهای قدیم و استخراج قشران توسط هنرمندان معاصر وکاربرد کاملا تجاری آن نیز ثمره همین دوره است

 تغییر در سفالگری هم باتغیر گسترده ی کاربردی شروع شد و در سطح دیگر غنای بصری سفالینه ها و نقوش ونگاره ها ی چند هزارساله بهانه خوبی برای پوشاندن جای خالی محتوا بدست داد.و صدمه اصلی این تغییرات متوجه جنبه صنعتی سفالگری شد که طاقت فرسا بود وبرای نورسیدگان بی مصرف !

سفالگری ایرانی در ردای معاصر ان محدوده ای بین سفال تزیینی  تا سفال کاربردی را شامل میشود  که بدلیل ضعف تکنیکی بی توجهی به ارزشهای اصیل وخاص فرهنگ ان بجز در معدود مواردی حتی تا پایینترین سطح سفالگری تاریخی فاصله دارد . در دوره ای که این صنعت از عرصه مصرفی بودن خارج شده است وبر جنبه تزیینی ان بیشتر تاکید میشود وجود ضعف شدید در بکار گیری انواع تکنیک های تز یین متناسب با کاربرد اثار جای تعجب فراوان دارد

وتنها وسوسه ای در ذهن ها باقیمانده از شمایل مبهم وشبح وارسفالهایی که در روز گاری دور مورد احتیاج بوده اند وعلاوه بر رفع احتیاج وظیفه دیگرشان در زیبایی بخشیدن به حوضه ای از زندگی انسان را بخوبی انجا م میدادند

هدف از تدوین چنین رساله ای جدای از سلیقه شخصی نگارنده گرد آوردن قسمت قابل توجهی از دانش شفاهی سرامیک سازان سنتی و بازساری آنها بر پایه علم امروزی سرامیک برای استفاده عزیزانیست که بعد از مدتها اموزش کلاسیک ! هنوز با مبانی نظری و عملی این صنعت بدرستی اشنا نشده اندو به خوبی قادر به تجربه گری در این رشته نیستند

با یاد آوری در این مورد که اطلاعات و تجربیات ارایه شده تنها امانتی در دست نگارنده بوده و شخصا زحمتی در جهت بدست اوردنشان متقبل نشده وتنها به گرد اوری و تنظیم انها بصورت ناکامل و خام پرداخته ام امید وارم زحمات استادان واقعی این رشته را کمتر تضییع کرده باشم که هنوزهم قدر دانی از هنر بی مانندشان بر خاطرعده ای سنگینی دارد

درتنظیم مطالب و فصل بندی کلی تمام سعیم معطوف بر ارایه بیشترین مطلب با کمترین ابهام وبدست دادن مجموعه ای از تعاریف یکسان وبدون کلی گویی بوده بطوریکه مانع کژفهمی یا سردرگمی خواننده بشود .قرار گرفتن فصل تعاریف در ابتدا بطمع کسب چنین نتیجه ای انجام شد

در فصول چند گانه اشنایی با مواد و ابزار و روشهای کار که مبتنی برمستندات موجود در باره کارگاه های سفالگری اندوره تاریخی است ساختارهای اصلی صنعت سرامیک در دوران تاریخی با افزودن پاره ای موارد از علم جدید برای روشنگری به اجمال شرح داده شده

. فصل زیبایی شناسی محتوی دورنمای تاریخی و جغرافیایی! سفالگری در عصریست که سفال در زندگی جایی برای خود داشت واز همین رو عرصه هنر نمایی سازندگانش . و حالا هم که نیست لازمست بفکر میراثی باشیم که بجا میگذاریم از هنرهای متداول در دوران خودمان تا ایندگانمان بر ما قضاوت کنند

 تعاریف کلی 

1  .سفال : بدنه سرامیکی دارای تخلخل نا مرتب که در دمای 850c-1000c پخته شده . در زبان

انگلیسی ارتن ور خوانده میشود (معنای تحت الفظی ان بدنه خاکی است) . در زبان عرب نیز خزف نامیده شده که به پوسته اهکی نوعی حیوان دریایی معنی شده . این نوع سرامیک را فرانسویان فایانس نامیده اند

2چینی : نوعی سرامیک دارای بدنه کاملا سفید و شفاف بادرصد تخلخل کم وگاهی در حد صفر درجه پخت ان بین 1200-1450 درجه سانتی گراد است . لعاب چینی همیشه از نوع ترانس پرنت وشیشه ای میباشد

3چینی سنگی : که با نام انگلیسی خود –استون ور- شناخته میشود قطعه ایست لعابدار ویا بدون لعاب که قسمت اعظم ان از مواد دیر گداز تهیه شده است و تا مرحله نیمه شیشهای شدن (درجه بحرانی) گرما دیده است ودردرجات 1200 -1300 درجه سانتیگراد در مسیر حرارت قرار گرفته است. استون ورها عموما شفافیتی ندارند و کاملا مات هستند .ولی از استحکام نسبی خاصی برخوردارند.در فرانسه(gros) نامیده میشود

4پرسلین : پرسلین ها بدنه های سرامیکی کاملا سخت  و شفاف سرامیکی اند که معمولا دارای ترکیبات سه ماده ای میباشند . این نوع اجسام ابتدا در حرارت 900-950 درجه سانتی گراد اتش داده شده و سپس لعابی که معمولا شفاف است با درجه پخت بین 1300-1500 بر روی ان داده میشود . در زبان فنی عرفی اکثر قطعات فنی و مهندسی و نیز چینی های بدون لعاب را که دارای درصد تخلخل صفر را پرسلین مینامند

5سرامیک ظریف : قطعهای از سرامیک کاملا دقیق و حساب شده که دارای ساخت ظریف بدون لعاب یا لعابدار است . این دسته از سرامیکها اغلب به ظروف غذا خوری خاص و اشیا تزیینی اطلاق میگردد . اصطلاح وایت ور(white ware) بعنوان اصطلاح فنی این نوع سرامیک در نظر گرفته شده .

کلمات کلیدی :

 پروژه دانشجویی مقاله بررسی لایحه قانونی رفع تجاوز از تأسیسات آب و برق کشور در pdf دارای 19 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله بررسی لایحه قانونی رفع تجاوز از تأسیسات آب و برق کشور در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله بررسی لایحه قانونی رفع تجاوز از تأسیسات آب و برق کشور در pdf

مقدمه

فصل اول: تعاریف تجاوز و بررسی عنصر مادی

و رفع تجاوز :اعاده به وضع سابق

فصل دوم : عنصر قانونی

فصل سوم : تعریف انواع مرتکبین

فصل سوم : عنصر روانی و وظایف حاکمیت یا تصدی دولت در اعلام جرم

فصل چهارم : اختیارات فوق العاده به دستگاه اجرایی

منابع 

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله بررسی لایحه قانونی رفع تجاوز از تأسیسات آب و برق کشور در pdf

1 – قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران مصوب 1358 با اصلاحات 1368 روزنامه رسمی

2 – قانون مدنی جمهوری اسلامی ایران مصوب 1304 با اصلاحات 1361 روزنامه رسمی

3 – قانون مجازات اسلامی مصوب 1370 روزنامه رسمی

4 – قانون مجازات اسلامی مبحث تعزیرات مصوب 1362 روزنامه رسمی 11278 – 23/8/

5 – قانون آب و نحوه ملی شدن مصوب 25/5/1346 روزنامه رسمی 6563 – 8/6/

6 – لایحه قانونی رفع تجاوز از تأسیسات آب و برق کشور مصوب 22/4/1359 روزنامه رسمی 10359 – 27/6/

7 – لایحه قانونی راجع به مجازات قطع و تخریب وسایل مخابرات و برق مصوب 9/12/1337 روزنامه رسمی 1431 – 30/1/

8 – قانون تشکیل دادگاههای عمومی و انقلاب مصوب 15/4/1373 روزنامه رسمی

9 – لایحه قانونی راجع به متجاوزین به اموال عمومی و مردم اعم از اشخاص حقسقس و حقوقی مصوب 22/9/1358 روزنامه رسمی 10152 – 8/10/

10 – لایحه قانونی مجازات اخلال در امر کشاورزی و دامداری مصوب 19/9/1358 روزنامه رسمی 10148 – 3/10/

11 – رأی وحدت رویه شماره 60 – 39 مورخ 27/2/61 روزنامه رسمی 10907 – 16/5/

12 – رأی وحدت رویه شماره 60 – 30 مورخ 19/11/60 روزنامه رسمی 10833 – 182/

13 – ترمینولوژی حقوق – دکتر محمد جعفر لنگرودی صفحه 134 ، 206 ،

14 – فرهنگ عمید – حسن عمید جلد 2 – زیر کلمه تجاوز

مقدمه

 اموال عمومی که در اختیار دولت قرار دارند جهت اعمال تصدی یا حاکمیت مورد بهره برداری قرار گرفته و مالاً هدف از این بهره وری ، رفاه ، آسایش و تأمین اجتماعی است. این اموال هرگاه مورد تعرض قرار گیرند از طرف دولت یا مراجع وابسته به آن حمایت گشته و حسب مورد مرتکب به مجازات قانونی یا جبران خسارت وارده محکوم میشود رفع تجاوز از اموال عمومی چه از بعد اجتماعی چه از بعد سیاسی یکی از مهمترین وظائف هر دولت است که مستقیماً نتیجه آن در حفظ ثبات عمومی مؤثر واقع خواهد شد

لذا در این راستا عمومی جهت گیریهای قانون گذاری در جهت بقاء این اموال و حراست تام و تمام از این سرمایه های ملی است

لایحه قانونی رفع تجاوز از تأسیسات آب و برق کشور مصوب 22/4/1359منتشره در روزنامه رسمی 10359 – 27/6/1359 با عنایت به اهمیت بسزای آب و برق کشور در رفاه و آسایش عموم جهت حفظ و حراست از این تأسیسات درتعاقب قوانین مهمی که از سوی شورای انقلاب به منظور حفاظت از صنعت نیرو قبلا مصوب شده بود در تیرماه 59 از سوی قانونگذار جدید به تصویب رسیده است و شاید از آن جهت که اکثر جرائم مرتبط با منابع آب وبرق و تجاوزات ارتکابینسبت به آنها فاقد انگیزه سیاسی میباشند یکی از کاملترین قوانین حمایتی از این تأسیسات محسوب گردد

این لایحه با دیدگاهی وسیع به بیان وظائف و اختیارات مراجع قضائی و دستگاههای اجرایی پرداخته و تا آنجا که امکان داشته همچون یک آئین دادرسی به کیفیت رسیدگی و صدور رأی اشاره نموده و مجازات افراد متخلف را که به نحوی در جرم مباشرت ، آمریت و احیاناً معاونت مینماید بیان میدارد. هر چند از فحوای قانون استنباط میشود که نظر قانونگذار صرفاً جرائم بدون قصد براندازی است اما میتوانست همزمان به این امر نیز اشاره نماید که هر گاه متهم دارای انگیزه سیاسی در ایجاد تخریب یا تجاوز باشد مجازات وی فلان مقدار خواهد بود اما با توجه به جمیع جهات میتوان این قانون را به نوعی یک قانون کامل دانسته و از تصویب آن حمایت نمود

فصل اول: تعاریف تجاوز و بررسی عنصر مادی

در علم حقوقی پاره ای از کلمات ضمن حفظ مفهوم ادبی دارای مفاهیم وسیعتری گشته و قابلیت و گنجایش بیشتری برای بیان اعمال را دارا میشوند از آن جمله است کلمه تجاوز که در ترمینولوژی حقوقی جناب آقای دکتر محمد جعفر لنگرودی بشرح زیر تعریف و توصیف شده است

(( تجاوز = خروج از یکی از مقررات جاریه یک کشور از روی قصد که طبعاً باعث مجازات انتظامی و غیر آن یا سبب اخذ خسارت گردد

بنابراین تجاوز به صورت کیفری و نیز انتظامی خواهد بود ، اگر معلوم باشد که مستأجر پس از پایان مدت اجاره به سکونت خود ادامه داده و موجر به این وضع اعتراضی نکرد و خواستار تخلیه نگردید به این ترتیب رضایت ضمنی خود را داده است . زیرا خسارت حقیقی آن است که ناشی از تجاوز باشد و تجاوز با وجود رضایت ضمنی مفهومی ندارد

تجاوز در علم لغت : یعنی از حد گذشتن – از حد خود بیرون شدن – از اندازه خارج شدن

کلمات کلیدی :